| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-11页 |
| 第二节 概念界定 | 第11-14页 |
| 一、国际理解教育 | 第11-13页 |
| 二、社会科 | 第13-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-19页 |
| 一、关于国际理解教育的研究 | 第14-17页 |
| 二、关于美国社会科的研究 | 第17-19页 |
| 第四节 研究方法问题、及意义 | 第19-21页 |
| 一、研究方法 | 第19-20页 |
| 二、研究问题及意义 | 第20-21页 |
| 第一章 美国国际理解教育的发展与现状 | 第21-32页 |
| 第一节 美国国际理解教育的历史沿革 | 第21-27页 |
| 一、在“软实力”的诉求中初创 | 第21-22页 |
| 二、在联邦立法和机构创设中完善 | 第22-24页 |
| 三、在举国大论争中曲折发展 | 第24-26页 |
| 四、在“9·11”事件后调整深化 | 第26-27页 |
| 第二节 美国国际理解教育的现状 | 第27-32页 |
| 一、全国层面——以21世纪技能合作组织为例 | 第27-28页 |
| 二、州层面——以印第安纳国际化课程标准为例 | 第28-31页 |
| 三、学校层面——以欧文小学为例 | 第31-32页 |
| 第二章 美国社会科课程标准中的国际理解教育 | 第32-53页 |
| 第一节 2010版社会科课程标准概述 | 第32-36页 |
| 一、稳定保留十大主题轴核心结构 | 第32-34页 |
| 二、全面调整目标体系结构 | 第34-36页 |
| 第二节 “全球关联”主题轴中的进程性目标 | 第36-41页 |
| 一、目标(Purposes) | 第36页 |
| 二、探索的问题(Questions for Exploration) | 第36-37页 |
| 三、知识(Knowledge) | 第37-38页 |
| 四、过程(Process) | 第38-40页 |
| 五、成果(Product) | 第40-41页 |
| 第三节 “全球关联”主题轴中的内容与评价 | 第41-46页 |
| 一、社会科课程标准的内容分析 | 第41-44页 |
| 二、社会科课程标准的评价分析 | 第44-46页 |
| 第四节 “全球关联”主题轴中的教学案例 | 第46-53页 |
| 一、案例更新分析 | 第46-49页 |
| 二、案例内容分析 | 第49-53页 |
| 第三章 美国社会科教学实践中的国际理解教育 | 第53-67页 |
| 第一节 通过学科课程实施国际理解教育 | 第53-57页 |
| 一、移民故事记录——历史与人权探究 | 第53-55页 |
| 二、“走出伊甸园”——地理与人类学探索 | 第55-57页 |
| 第二节 通过综合活动课实施国际理解教育 | 第57-62页 |
| 一、模拟联合国——交换国别立场与国际政治实践 | 第58-60页 |
| 二、校内入籍仪式——接纳多元文化与公民身份实践 | 第60-62页 |
| 第三节 社会科中国际理解教育教学实践的特点 | 第62-67页 |
| 一、拥有丰富的社区资源和家庭资源 | 第62页 |
| 二、充分利用电影和短视频为教学资源 | 第62-63页 |
| 三、基于游戏的教学成为主流教学策略之一 | 第63-64页 |
| 四、现代信息技术为教学提供强有力支撑 | 第64-67页 |
| 第四章 启示 | 第67-78页 |
| 第一节 美国社会科中的国际理解教育的特点 | 第67-69页 |
| 一、课程标准中的国际理解教育要求更加科学 | 第67页 |
| 二、有关国际理解教育的课程资源更加丰富 | 第67-68页 |
| 三、国际理解教育的课程实施策略更加多样 | 第68-69页 |
| 第二节 中国社会科中的国际理解教育 | 第69-72页 |
| 一、中国国际理解教育的发展基础 | 第69-70页 |
| 二、中国社会科中的国际理解教育现状 | 第70-72页 |
| 第三节 比较与启示 | 第72-78页 |
| 一、中美国际理解教育的初衷、目标、内容与标准比较 | 第72-74页 |
| 二、美国社会科中的国际理解教育对中国的启示 | 第74-78页 |
| 参考文献 | 第78-85页 |
| 一、中文参考文献 | 第78-81页 |
| 二、英文参考文献 | 第81-85页 |
| 致谢 | 第85页 |