| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-24页 |
| 一、选题缘由与意义 | 第8-11页 |
| (一) 研究缘由 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-11页 |
| 二、相关概念界定 | 第11-13页 |
| (一) 国际理解教育 | 第11页 |
| (二) 国际理解素养 | 第11-12页 |
| (三) 教师的国际理解素养 | 第12-13页 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状 | 第13-22页 |
| (一) 国内关于该课题的研究现状 | 第13-19页 |
| (二) 英国关于该课题的研究现状 | 第19-22页 |
| 四、研究思路与方法 | 第22-24页 |
| (一) 研究思路 | 第22-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 第一章 英国重视培养教师国际理解素养的背景 | 第24-29页 |
| 一、社会背景 | 第24-26页 |
| (一) 人口构成的多种族性 | 第24-25页 |
| (二) 经济的全球化发展 | 第25-26页 |
| (三) 重视环境教育的传统 | 第26页 |
| 二、教育背景 | 第26-29页 |
| (一) 英国传统教师教育的弊端 | 第27页 |
| (二) 全球化对教师教育的挑战 | 第27-29页 |
| 第二章 英国国际理解教育政策的发展 | 第29-33页 |
| 一、关注移民教育问题(二战后——20世纪60年代) | 第29页 |
| 二、关注学校多元文化教育(20世纪70——80年代) | 第29-30页 |
| 三、关注公民教育的发展(20世纪90年代——20世纪末) | 第30页 |
| 四、关注全球教育的深化(进入21世纪——至今) | 第30-33页 |
| 第三章 英国职前教师国际理解素养培养 | 第33-41页 |
| 一、培养目标 | 第33页 |
| 二、课程设置和内容 | 第33-38页 |
| (一) BED课程 | 第33-36页 |
| (二) PGCE课程 | 第36-38页 |
| 三、教育实习 | 第38-39页 |
| 四、评价方式 | 第39-41页 |
| (一) 论文中有关全球性主题的要求 | 第39页 |
| (二) 教育实习中的校内外体验要求 | 第39-41页 |
| 第四章 英国在职教师国际理解素养培养 | 第41-50页 |
| 一、英国国家教育与技能部和资格与课程局共同制定的教师手册 | 第41-42页 |
| (一) 机构简介 | 第41页 |
| (二) 培训方式 | 第41-42页 |
| (三) 培训内容 | 第42页 |
| 二、英国国际发展部“促进有效的支持”和国际理解教育学校伙伴关系项目 | 第42-43页 |
| (一) 机构简介 | 第42-43页 |
| (二) 培训方式 | 第43页 |
| (三) 培训内容 | 第43页 |
| 三、英国文化协会创办的校际连线 | 第43-45页 |
| (一) 协会简介 | 第43-44页 |
| (二) 培训方式 | 第44页 |
| (三) 培训内容 | 第44-45页 |
| 四、乐施会组织编写的关于国际理解教育的教师手册 | 第45-46页 |
| (一) 组织简介 | 第45页 |
| (二) 培训方式 | 第45页 |
| (三) 培训内容 | 第45-46页 |
| 五、发展教育协会发起创建的国际理解教师奖 | 第46-47页 |
| (一) 协会简介 | 第46页 |
| (二) 培训方式 | 第46-47页 |
| (三) 培训内容 | 第47页 |
| 六、英国高校本位教师国际理解素养培训 | 第47-50页 |
| (一) 高校简介 | 第47页 |
| (二) 培训方式 | 第47-48页 |
| (三) 培训内容 | 第48-50页 |
| 第五章 英国教师国际理解素养培养评价 | 第50-53页 |
| 一、英国教师国际理解素养培养的特点 | 第50-51页 |
| (一) 政策推动实施 | 第50页 |
| (二) 社会支持广泛 | 第50页 |
| (三) 教育资源丰富 | 第50-51页 |
| (四) 课程研究深入 | 第51页 |
| (五) 网络体系发达 | 第51页 |
| 二、英国教师国际理解素养培养的问题 | 第51-53页 |
| (一) 相关课程比例较小 | 第51-52页 |
| (二) 教师培养体验不足 | 第52页 |
| (三) 课程内容尚待研究 | 第52页 |
| (四) 教师评价体系欠缺 | 第52-53页 |
| 思考与启示 | 第53-56页 |
| 一、中国教师国际理解素养培养的概况 | 第53-54页 |
| (一) 政策支持不足 | 第53页 |
| (二) 资源保障缺乏 | 第53页 |
| (三) 课程杂乱无章 | 第53-54页 |
| (四) 教师水平不等 | 第54页 |
| 二、英国教师国际理解素养培养对中国的启示 | 第54-56页 |
| (一) 提供政府政策支持导向 | 第54-55页 |
| (二) 建立全方位的培养体系 | 第55页 |
| (三) 改革教师教育课程设置 | 第55页 |
| (四) 纳入教师资格评价标准 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
