| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第10-20页 |
| (一) 问题提出 | 第11-13页 |
| (二) 概念界定 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-17页 |
| (四) 研究目标 | 第17-18页 |
| (五) 研究内容 | 第18页 |
| (六) 研究思路 | 第18-19页 |
| (七) 研究方法 | 第19-20页 |
| 二、独中师徒制教师学习对初任教师发展的意义 | 第20-24页 |
| (一) 独中初任教师专业发展的困境 | 第20-21页 |
| (二) 师徒制教师学习方式是解决独中初任教师专业发展问题的重要途径 | 第21-23页 |
| (三) 师徒制教师学习在独立中学的可行性 | 第23-24页 |
| 三、独立中学师徒制教师学习目前现状与问题 | 第24-32页 |
| (一) 全国独中教师对师徒制教师学习方式的态度 | 第24-25页 |
| (二) 独中初任教师最常遇到的教学困扰 | 第25-26页 |
| (三) 独中初任教师最需要的教学支持与帮助 | 第26-28页 |
| (四) 马来西亚独中实施师徒制教师学习所存在问题的原因分析 | 第28-32页 |
| 四、独立中学师徒制教师学习方式变革的取向 | 第32-34页 |
| (一) 重视师徒制教师学习是两个平等个体之间的结对关系 | 第32-33页 |
| (二) 关注师徒制教师学习方式的动态情景性 | 第33页 |
| (三)塑造以校为主的支持师徒制教师学习环境 | 第33-34页 |
| 五、完善独立中学师徒制教师学习的具体建议 | 第34-44页 |
| (一) 优化师徒互动方式 | 第34-35页 |
| (二) 实施多方促进策略 | 第35-40页 |
| (三) 建立适当的评价机制 | 第40-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录1 | 第47-50页 |
| 附录2 | 第50-53页 |
| 附录3 | 第53-58页 |
| 附录4 | 第58-65页 |
| 附录5 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
