| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第9-15页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1. 提升学生的写作能力是语文课程的重要内容 | 第9页 |
| 2. 当前小学作文教学中存在的问题 | 第9-10页 |
| (二) 国内外研究概况 | 第10-12页 |
| 1. 国外的相关研究 | 第10-11页 |
| 2. 国内对小学作文教学的研究 | 第11-12页 |
| 3. 国内对小组合作作文教学模式的研究 | 第12页 |
| (三) 本课题研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (四) 研究对象 | 第13页 |
| (五) 研究方法 | 第13-15页 |
| 1. 文献法 | 第13页 |
| 2. 行动研究法 | 第13-14页 |
| 3. 问卷调查法 | 第14页 |
| 4. 案例分析法 | 第14-15页 |
| 一、“班级小组循环周记”作文提升法相关概念的界定、理论基础和实施原则 | 第15-20页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 1. 循环周记 | 第15页 |
| 2. 班级小组循环周记 | 第15-16页 |
| (二) “班级小组循环周记”作文提升法的理论基础 | 第16-18页 |
| 1. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 | 第16页 |
| 2. 合作学习理论 | 第16-17页 |
| 3. 马斯洛需要理论 | 第17页 |
| 4. 社会互赖理论 | 第17-18页 |
| (三) “班级小组循环周记”作文提升法的实施原则 | 第18-20页 |
| 1. 强调全体参与 | 第18页 |
| 2. 鼓励自主写作 | 第18页 |
| 3. 倡导合作探究 | 第18-19页 |
| 4. 激励平等竞争 | 第19页 |
| 5. 注重融入生活 | 第19页 |
| 6. 重视教师指导 | 第19-20页 |
| 二、“班级小组循环周记”作文提升法的实施策略 | 第20-36页 |
| (一) 科学分组,充分发挥小组合作的作用 | 第20-23页 |
| 1. 科学分组 | 第20-21页 |
| 2. 培养小组长 | 第21-22页 |
| 3. 辅导小组内的作文困难户 | 第22-23页 |
| (二) 引导学生关注生活点滴,抒写真情实感 | 第23-26页 |
| 1. 要求学生每天写“素材积累” | 第23-24页 |
| 2. 训练学生关注内心的能力 | 第24-25页 |
| 3. 通过评语引导学生关注身边生活、抒发真情 | 第25-26页 |
| (三) 指导学生活用课内习得的写作方法进行写作 | 第26-29页 |
| 1. 指导运用课内学到的情感表达的方法 | 第27页 |
| 2. 指导学生运用课文中谋篇布局的方法 | 第27-28页 |
| 3. 指导学生运用课文中遣词造句的方法 | 第28-29页 |
| (四) 采用灵活的评改方式 | 第29-32页 |
| 1. 教师示范批改 | 第29-30页 |
| 2. 学生自评自改 | 第30-31页 |
| 3. 同伴互评互改 | 第31-32页 |
| (五) 采用多种激励措施,保持长久的写作动力 | 第32-36页 |
| 1. 采用亲切的评语及时给予评价,与学生真心交流 | 第33-34页 |
| 2. 竞争夺奖,唤醒价值意识 | 第34-36页 |
| 三、“班级小组循环周记”作文提升法的成效 | 第36-42页 |
| (一) 学生方面的成效 | 第36-39页 |
| 1. 给学生提供自主写作的平台,激发学生的写作兴趣 | 第36-37页 |
| 2. 互帮互助的循环写作方式,让学生在借鉴中提高写作技能 | 第37-38页 |
| 3. 学生养成了关注生活,抒发真情实感的习惯 | 第38页 |
| 4. 提高了学生修改和鉴赏作文的能力 | 第38-39页 |
| (二) 教师方面取得的成效 | 第39-42页 |
| 1. 探索出四种作文欣赏课的课型 | 第39-41页 |
| 2. 提高了教师们的反思能力和科研能力 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-61页 |
| 读硕期间发表的论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
