| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 当今世界阅读素养的地位 | 第12页 |
| 1.1.2 应试教育下的高中生阅读素养教学现状及其分析 | 第12-13页 |
| 1.2 相关研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.3.2 论文研究框架 | 第17页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4 研究目的 | 第18页 |
| 1.5 研究意义 | 第18-22页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第18-19页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第19-22页 |
| 第2章 测评试题和量表开发依据 | 第22-32页 |
| 2.1 经典测验理论（CTT） | 第22-23页 |
| 2.2 项目反应理论（IRT） | 第23-32页 |
| 2.2.1 项目反应理论的三大基本假设 | 第23-24页 |
| 2.2.2 项目反应理论的基本模型 | 第24-27页 |
| 2.2.3 IRT估计模型和相关软件的选择 | 第27-32页 |
| 第3章 试题的开发过程和量表的编制与修订 | 第32-66页 |
| 3.1 阅读素养测评框架设计 | 第32-39页 |
| 3.1.1 高考语文大纲和课程标准分析 | 第32-33页 |
| 3.1.2 PISA阅读素养评价模式分析 | 第33-36页 |
| 3.1.3 阅读素养测评框架制定 | 第36-39页 |
| 3.2 试卷的收集和编制 | 第39-61页 |
| 3.2.1 试题收集、编制的来源 | 第39-42页 |
| 3.2.2 模型假设验证 | 第42-53页 |
| 3.2.3 项目参数估计 | 第53-56页 |
| 3.2.4 等值处理 | 第56-58页 |
| 3.2.5 测试和效度、信度分析 | 第58-61页 |
| 3.3 量表的编制与修订 | 第61-66页 |
| 3.3.1 量表的维度设计 | 第61-63页 |
| 3.3.2 量表各个指标的处理编码说明 | 第63-66页 |
| 第4章 阅读素养成就及其影响因素分析 | 第66-98页 |
| 4.1 阅读素养成绩概况 | 第66-77页 |
| 4.1.1 试题分布的梳理 | 第66-68页 |
| 4.1.2 厦门某重点中学阅读素养成绩汇报 | 第68-77页 |
| 4.2 阅读素养成绩与学生背景之间的关系 | 第77-98页 |
| 4.2.1 统计分析方法 | 第77-79页 |
| 4.2.2 个人和家庭信息 | 第79-81页 |
| 4.2.3 阅读参与度与阅读成绩 | 第81-85页 |
| 4.2.4 学习策略与阅读成绩 | 第85-93页 |
| 4.2.5 学校学习环境与阅读成绩 | 第93-98页 |
| 第5章 总结与展望 | 第98-104页 |
| 5.1 研究总结 | 第98-100页 |
| 5.1.1 比较阅读素养水平不能只看整体平均值 | 第98页 |
| 5.1.2 学习策略中精致策略和自我调控策略最重要 | 第98-99页 |
| 5.1.3 师生关系很重要 | 第99页 |
| 5.1.4 趣味阅读时间并不是越多越好 | 第99页 |
| 5.1.5 厦门市某重点中学教育体制相对均衡 | 第99-100页 |
| 5.1.6 IRT数学模型的选择并不是越“先进”越好 | 第100页 |
| 5.2 研究创新点、难点 | 第100-101页 |
| 5.3 存在不足 | 第101页 |
| 5.3.1 被试样本少 | 第101页 |
| 5.3.2 统计素养不高 | 第101页 |
| 5.3.3 问卷回收率太低 | 第101页 |
| 5.4 未来展望 | 第101-104页 |
| 参考文献 | 第104-108页 |
| 附录 | 第108-170页 |
| 附录一：高中生阅读素养评价A卷 | 第108-121页 |
| 附录二：高中生阅读素养评价B卷 | 第121-135页 |
| 附录三：高中生阅读素养评价学生问卷 | 第135-149页 |
| 附录四：高中生阅读素养试卷评分说明 | 第149-170页 |
| 后记 | 第170-171页 |
