| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第11页 |
| 1.4 国内外研究现状综述 | 第11-15页 |
| 第二章 高职院校“双师型”师资队伍建设的概念及理论基础 | 第15-23页 |
| 2.1 “双师型”师资队伍建设的背景分析 | 第15页 |
| 2.2 “双师型”教师的内涵 | 第15-17页 |
| 2.3 “双师型”教师的素养和能力要求 | 第17-19页 |
| 2.3.1 “双师型”教师的素养要求 | 第17-18页 |
| 2.3.2 “双师型”教师的能力要求 | 第18-19页 |
| 2.4 “双师型”师资队伍建设的主要影响因素 | 第19-20页 |
| 2.4.1 根本性影响因素 | 第19页 |
| 2.4.2 指导性影响因素 | 第19-20页 |
| 2.4.3 直接影响因素 | 第20页 |
| 2.4.4 其他影响因素 | 第20页 |
| 2.5 研究的理论基础 | 第20-23页 |
| 2.5.1 终身教育论 | 第20-21页 |
| 2.5.2 教师专业化理论 | 第21页 |
| 2.5.3 自我实现需要论 | 第21-22页 |
| 2.5.4 激励理论 | 第22-23页 |
| 第三章 陕西三所院校“双师型”教师队伍建设个案研究与分析 | 第23-30页 |
| 3.1 “双师型”教师数量情况 | 第23-24页 |
| 3.2 教师年龄、职称、学历情况 | 第24-26页 |
| 3.3 教师来源情况 | 第26页 |
| 3.4 教师培训情况 | 第26-27页 |
| 3.5 兼职(企业)教师情况 | 第27-28页 |
| 3.6 激励情况 | 第28页 |
| 3.7 教师评价体系情况 | 第28-30页 |
| 第四章 高职院校“双师型”师资队伍建设中出现的问题 | 第30-33页 |
| 4.1 缺乏师资入职标准,应用技能型师资引进渠道不畅 | 第30页 |
| 4.2 “双师型”教师数量匮乏,来源单一 | 第30-31页 |
| 4.3 培训体系不完善,培训意识较薄弱 | 第31页 |
| 4.4 极度缺乏丰富的实践经验 | 第31页 |
| 4.5 师资结构不合理,兼职教师数量少 | 第31页 |
| 4.6 激励机制不健全 | 第31页 |
| 4.7 评价体系不完善 | 第31-33页 |
| 第五章 高职“双师型”师资队伍建设的国际比较和经验借鉴 | 第33-36页 |
| 5.1 美国社区学院师资队伍建设 | 第33页 |
| 5.2 德国高职教育师资培养 | 第33-34页 |
| 5.3 澳大利亚TAFE学院师资培养 | 第34-36页 |
| 第六章 促进当前高职院校“双师型”师资队伍建设的对策建议 | 第36-45页 |
| 6.1 提高教师职业素养,制定合理的选聘和筛汰机制 | 第36-38页 |
| 6.1.1 提高教师自身素质 | 第36页 |
| 6.1.2 制定合理的教师任职资格制度 | 第36-38页 |
| 6.2 构建适应性极强的专、兼师资培训机制 | 第38-40页 |
| 6.2.1 完善教师培训制度 | 第38页 |
| 6.2.2 加大对“双师型”师资队伍培训工作的投入 | 第38页 |
| 6.2.3 重视职前培养 | 第38-39页 |
| 6.2.4 加强在职教师的顶岗实践力度 | 第39页 |
| 6.2.5 重视校本培训 | 第39-40页 |
| 6.2.6 建立师资培训基地,完善师资培训流程 | 第40页 |
| 6.3 完善和创新教师激励机制 | 第40-42页 |
| 6.3.1 经济激励 | 第41页 |
| 6.3.2 荣誉激励 | 第41页 |
| 6.3.3 情感激励 | 第41-42页 |
| 6.3.4 晋升激励 | 第42页 |
| 6.3.5 成就激励 | 第42页 |
| 6.4 建立科学规范的教师评价体系 | 第42-45页 |
| 6.4.1 建立科学的评价标准 | 第43页 |
| 6.4.2 建立规范的评价体系 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 1 | 第49-53页 |
| 附录 2 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
