课堂学习共同体的实践困惑与对策解析--以福州市S小学为例
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| (一) “学习共同体”改革产生较大国际影响 | 第9页 |
| (二) 国内学校“学习共同体改革”的反思 | 第9页 |
| (三) 教育“践习”的困惑触发探究意愿 | 第9-10页 |
| 二、相关综述 | 第10-14页 |
| (一) 概念的由来 | 第10-13页 |
| (二) 学习共同体的定义 | 第13页 |
| (三) 学习共同体的实践 | 第13-14页 |
| 三、研究意义 | 第14-16页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 佐藤学“学习共同体”理论阐释 | 第17-21页 |
| 一、学习共同体的内涵 | 第17-18页 |
| (一) 活动教学 | 第17页 |
| (二) 协同学习 | 第17页 |
| (三) 反思学习 | 第17-18页 |
| 二、学习共同体的哲学基础 | 第18-19页 |
| (一) 公共性哲学 | 第18页 |
| (二) 民主主义哲学 | 第18页 |
| (三) 卓越性哲学 | 第18-19页 |
| 三、学习共同体的教育学基础 | 第19-20页 |
| (一) 建构主义理论 | 第19页 |
| (二) 民主主义理论 | 第19页 |
| (三) 最近发展区理论 | 第19-20页 |
| (四) 对话学习理论 | 第20页 |
| 四、学习共同体的推进系统 | 第20-21页 |
| 第二章 课堂学习共同体的实践解析 | 第21-33页 |
| 一、学习共同体的三个向度 | 第21-23页 |
| (一) 学生与伙伴相遇 | 第22页 |
| (二) 学生与知识相遇 | 第22-23页 |
| (三) 学生与自我相遇 | 第23页 |
| 二、学习共同体的三个层次 | 第23-24页 |
| (一) 小组合作学习 | 第24页 |
| (二) 教师协同学习 | 第24页 |
| (三) 家长参与学习 | 第24页 |
| 三、学习共同体的课堂风景 | 第24-33页 |
| (一) 小组合作 | 第25-26页 |
| (二) 协同学习 | 第26-28页 |
| (三) 空间的设置 | 第28-29页 |
| (四) 交流与对话 | 第29-33页 |
| 第三章 课堂学习共同体的实践困惑 | 第33-39页 |
| 一、学生学习方面的困惑 | 第33-36页 |
| (一) 学习被动仍需教师引导 | 第33页 |
| (二) 协同学习仍需师生探索 | 第33-35页 |
| (三) 缺乏正向的依赖关系 | 第35页 |
| (四) 缺乏沟通的文化氛围 | 第35-36页 |
| 二、教师教学方面的困惑 | 第36-37页 |
| (一) 时间不足,对话深度受限 | 第36页 |
| (二) 进度较慢,背负课程压力 | 第36-37页 |
| 三、学校方面的困惑 | 第37-39页 |
| 第四章 课堂学习共同体的推进策略 | 第39-51页 |
| 一、学生学习方面的策略 | 第39-47页 |
| (一) 引导协同学习,奠定教学基础 | 第39-41页 |
| (二) 提升提问层次,促进学生思考 | 第41-43页 |
| (三) 引导学生倾听,营造润泽氛围 | 第43-45页 |
| (四) 串联学生发现,不断反刍教本 | 第45-47页 |
| 二、教师教学方面的策略 | 第47-48页 |
| (一) 开拓途径,有效利用资源 | 第47-48页 |
| (二) 聚焦主题,实现有效教学 | 第48页 |
| 三、学校方面的对策 | 第48-51页 |
| (一) 开放学校,引进校外资源 | 第48页 |
| (二) 促进教师成长,提高教学品质 | 第48-51页 |
| 第五章 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-59页 |
