| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、 研究背景与研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究背景 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、 国内外研究现状综述 | 第11-15页 |
| （一） 国外研究成果 | 第11-12页 |
| （二） 国内研究成果 | 第12-15页 |
| 三、 分层次分类型教学研究的评价 | 第15-16页 |
| 四、 文章总体设计 | 第16-17页 |
| （一） 研究思路与布局 | 第16页 |
| （二） 研究方法 | 第16页 |
| （三） 创新点与难点 | 第16-17页 |
| 五、 本文研究对象及相关概念界定 | 第17-19页 |
| （一） 研究对象 | 第17页 |
| （二） 概念界定 | 第17-19页 |
| 第二章 西藏民族学院分层次分类型教学概述 | 第19-41页 |
| 一、 西藏民族学院分层次分类型教学改革的背景 | 第19-31页 |
| （一） 高校扩招导致生源基础知识水平存在较大差距 | 第19-26页 |
| （二） 生源的特殊性进一步拉大在校生基础知识水平的差距 | 第26-28页 |
| （三） 生源差异悬殊的影响因素 | 第28-30页 |
| （四） 西藏民族学院无预科教育 | 第30-31页 |
| 二、 西藏民族学院分层次分类型教学的理论依据 | 第31-34页 |
| （一） 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第31-32页 |
| （二） 高等教育大众化理论 | 第32-33页 |
| （三） 多元化的教育质量评价观 | 第33页 |
| （四） 布鲁姆的“掌握学习”理论 | 第33-34页 |
| 三、 西藏民族学院分层次分类型教学改革的实施办法 | 第34-41页 |
| （一） 分层次教学 | 第34-38页 |
| （二） 分类型教学 | 第38-41页 |
| 第三章 西藏民族学院分层次分类型教学的调查分析 | 第41-51页 |
| 一、 西藏民族学院分层次分类型教学效果分析 | 第41-44页 |
| （一） 大学英语分层次成效 | 第41-42页 |
| （二） 高等数学分层次成效 | 第42-43页 |
| （三） 专业分类型成效 | 第43-44页 |
| 二、 对西藏民族学院分层次分类型教学效果的评价 | 第44-46页 |
| （一） 评价的理论基础 | 第44-45页 |
| （二） 对比评价的几点要求 | 第45-46页 |
| 三、 对西藏民族学院分层次分类型教学模式的评价 | 第46-51页 |
| （一） 西藏民族学院分层次分类型教学的优势 | 第46-48页 |
| （二） 西藏民族学院分层次分类型教学的不足 | 第48-51页 |
| 第四章 西藏民族学院分层次分类型教学的特点、存在问题及原因分析 | 第51-58页 |
| 一、 西藏民族学院分层次分类型教学的特色 | 第51-54页 |
| （一） 提出的背景极具特色 | 第51-53页 |
| （二） 西藏民族学院分层次分类型教学模式极具特色 | 第53-54页 |
| 二、 西藏民族学院分层次分类型教学存在的问题及原因分析 | 第54-58页 |
| （一） 分层次教学改革教师的认识不到位 | 第54-56页 |
| （二） 专业分类型教学质量的考评标准不明确，无从考核 | 第56-57页 |
| （三） 分层次分类型教学改革班级量、师资量增加，为学校硬件建设带来挑战 | 第57页 |
| （四） 分层次分类型教学改革的过程中缺乏激励机制 | 第57-58页 |
| 第五章 西藏民族学院分层次分类型教学值得探讨的问题 | 第58-64页 |
| 一、 树立多元化的质量观，建立多元化的质量评价体系及考核标准 | 第58-59页 |
| 二、 专业课的培养方案以结果为导向转换为以过程为导向，完善分类型教学的评价标准 | 第59-60页 |
| 三、 应鼓励高校实施个性化的教学改革 | 第60-61页 |
| 四、 建立合理的激励机制，提升分层次分类型教学的效果 | 第61页 |
| 五、 调整政策导向，缩减不同生源基础知识水平差距 | 第61-62页 |
| 六、 民族类考生进入高校之前进行预科教育 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录一 | 第68-80页 |
| 附录二 | 第80-92页 |
| 致谢 | 第92-93页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果情况 | 第93页 |
