| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| ·研究背景及问题 | 第11-14页 |
| ·研究背景 | 第11-13页 |
| ·研究问题 | 第13-14页 |
| ·研究目的与意义 | 第14-15页 |
| ·研究目的 | 第14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| ·主要研究内容 | 第15页 |
| ·研究思路与方法 | 第15-17页 |
| ·研究思路 | 第15-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·本文组织结构 | 第17-19页 |
| 第二章 概念界定与国内外研究现状 | 第19-35页 |
| ·TPACK | 第19-22页 |
| ·TPACK 的提出 | 第19-20页 |
| ·TPACK 的内涵 | 第20-21页 |
| ·TPACK 与教师发展 | 第21-22页 |
| ·高校教师教育技术能力 | 第22-25页 |
| ·高校教师特征分析 | 第22-23页 |
| ·高校教师教育技术能力标准 | 第23-25页 |
| ·校本培训 | 第25-27页 |
| ·校本培训的内涵 | 第25页 |
| ·校本培训的优势 | 第25-26页 |
| ·校本培训应注意的问题 | 第26-27页 |
| ·国内外研究现状 | 第27-35页 |
| ·国外研究现状 | 第27-29页 |
| ·国内研究现状 | 第29-35页 |
| 第三章 高校教师教育技术培训的理论基础 | 第35-41页 |
| ·成人学习理论 | 第35-36页 |
| ·主要理论观点 | 第35页 |
| ·对本研究的启示 | 第35-36页 |
| ·教师专业发展理论 | 第36-38页 |
| ·主要理论观点 | 第36页 |
| ·教育技术对教师专业发展的促进作用 | 第36-38页 |
| ·对本研究的启示 | 第38页 |
| ·建构主义学习理论 | 第38-39页 |
| ·主要理论观点 | 第38页 |
| ·对本研究的启示 | 第38-39页 |
| ·知识管理理论 | 第39-41页 |
| ·主要理论观点 | 第39页 |
| ·对本研究的启示 | 第39-41页 |
| 第四章 基于 TPACK 的高校教师教育技术校本培训设计 | 第41-61页 |
| ·基于 TPACK 的教育技术校本培训模型 | 第41-44页 |
| ·需求分析 | 第44-45页 |
| ·TPACK 境脉考察 | 第45-51页 |
| ·考察设计与实施 | 第45-46页 |
| ·前测调查结果分析 | 第46-51页 |
| ·绩效问题分析 | 第51-52页 |
| ·干预方案的设计开发 | 第52-61页 |
| ·干预系统设计 | 第52-59页 |
| ·保障措施制订 | 第59-61页 |
| 第五章 校本培训干预系统的实施与评价 | 第61-75页 |
| ·实施验证 | 第61-64页 |
| ·真实情境实施 | 第61-63页 |
| ·典型问题分析 | 第63-64页 |
| ·分析评价 | 第64-72页 |
| ·多样化评价 | 第64-70页 |
| ·设计研究专题库 | 第70-72页 |
| ·完善优化 | 第72-75页 |
| ·修改完善干预 | 第72-73页 |
| ·TPACK 境脉革新 | 第73页 |
| ·优化推广 | 第73-75页 |
| 第六章 总结与展望 | 第75-79页 |
| ·总结 | 第75-76页 |
| ·研究结论 | 第75-76页 |
| ·研究创新 | 第76页 |
| ·展望 | 第76-79页 |
| ·总体展望 | 第76-77页 |
| ·下一步研究设想 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-81页 |
| 附录 | 第81-91页 |
| 附录 A：高校教师 TPACK 及教育技术能力调查问卷（前测） | 第81-84页 |
| 附录 B：高校教师 TPACK 及教育技术能力调查问卷（后测） | 第84-86页 |
| 附录 C：高校教师 TPACK 考核量表 | 第86-88页 |
| 附录 D：实验班量表前后测成绩统计 | 第88-89页 |
| 附录 E：对照班量表前后测成绩统计 | 第89-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第93-94页 |
