| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-25页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| (一) 曾经的社会性别体验 | 第8页 |
| (二) 农村学校场域的社会性别现状 | 第8-9页 |
| (三) 社会性别问题-----教育社会学的视域 | 第9-10页 |
| 二、研究价值与目标 | 第10-11页 |
| (一) 研究价值 | 第10-11页 |
| (二) 研究目标 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-18页 |
| (一) 学校教育领域的社会性别研究 | 第12-15页 |
| (二) 再生产理论研究 | 第15-16页 |
| (三) 社会性别再生产的研究 | 第16-17页 |
| (四) 整体的述评 | 第17-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 社会性别和自然性别 | 第18-19页 |
| (二) 再生产 | 第19页 |
| (三) 性别歧视 | 第19页 |
| 五、研究假设 | 第19-20页 |
| 六、研究思路、内容与方法 | 第20-25页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究内容 | 第20页 |
| (三) 研究方法 | 第20-25页 |
| 第1章 语文教材：她在哪儿 | 第25-38页 |
| 一、语文教科书中男女出现的次数 | 第25-27页 |
| 二、教科书中男女的社会身份地位 | 第27-29页 |
| 三、教科书中男女两性出现的领域之分 | 第29-30页 |
| 四、讨论与分析 | 第30-38页 |
| (一) 男性宰制女性：男权地位的确立 | 第31-32页 |
| (二) 古典宰制当代：当代优秀女性人物形象的缺失 | 第32-33页 |
| (三) 农村初中生的社会性别实证透视 | 第33-38页 |
| 第2章 课堂教学：“有性”的互动 | 第38-50页 |
| 一、直面教学现场 | 第38-41页 |
| 二、教师----“师释文化”的社会性别 | 第41-46页 |
| (一) 倾听老师的声音 | 第41-45页 |
| (二) 讨论与分析 | 第45-46页 |
| 三、学生----“生释文化”的社会性别 | 第46-50页 |
| (一) 倾听学生的声音 | 第46-49页 |
| (二) 讨论与分析 | 第49-50页 |
| 第3章 哥们和闺蜜：性别“催化剂”效应 | 第50-58页 |
| 一、同辈群体的形成 | 第50-51页 |
| (一) “我们”为什么形成同辈群体 | 第50页 |
| (二) “我们”群体的特征 | 第50-51页 |
| 二、校园场域内的同辈群体交往 | 第51-54页 |
| (一) 课堂中的同辈群体交往 | 第51-53页 |
| (二) 课堂之外他(她)们的“小圈子”：哥们和闺蜜 | 第53-54页 |
| 三、跨越群体交往的樊篱 | 第54-56页 |
| (一) 教师对男女生跨群体交往的看法 | 第54-55页 |
| (二) 学生对男女生跨群体交往的看法 | 第55-56页 |
| 四、讨论与分析 | 第56-58页 |
| (一) 同辈群体影响中学生的性别价值观 | 第56页 |
| (二) 同辈群体影响学生的社会性别角色 | 第56-58页 |
| 第4章 总结与思考 | 第58-68页 |
| 一、农村中学生对基础教育中性别歧视的文化认同 | 第58-60页 |
| (一) 关于基础教育中性别歧视的问卷调查结果 | 第59页 |
| (二) 农村中学生对学校经历中男女“平等”的问卷调查结果 | 第59页 |
| (三) 农村初中男女生对两性性格的问卷调查结果 | 第59-60页 |
| 二、农村学校场域内社会性别不平等秩序的反思 | 第60-65页 |
| (一) 外因：农村是生长性别“迷信”的土壤 | 第61-63页 |
| (二) 内因：农村中学教师的集体性别无意识 | 第63-65页 |
| 三、学校社会性别不平等秩序的解构 | 第65-68页 |
| (一) 建立学校教育的性别公平监测指标体系 | 第66页 |
| (二) 培养教师社会性别意识的敏感性 | 第66-68页 |
| 注释 | 第68-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-79页 |
| 读研期间发表的论文 | 第79-80页 |
| 后记 | 第80-81页 |