| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-24页 |
| ·问题的提出 | 第11-13页 |
| ·相关概念的界定 | 第13-14页 |
| ·同课异构 | 第13-14页 |
| ·教研活动 | 第14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| ·理论意义 | 第14-15页 |
| ·实践意义 | 第15页 |
| ·理论基础 | 第15-17页 |
| ·哲学基础 | 第15-16页 |
| ·心理学基础 | 第16-17页 |
| ·研究综述 | 第17-21页 |
| ·研究设计 | 第21-24页 |
| 第二章 A园三个"同课异构"教研活动的实践 | 第24-47页 |
| ·A园三个"同课异构"教研活动开展的流程 | 第24-26页 |
| ·A园三个"同课异构"教研活动案例分析 | 第26-47页 |
| ·"同课异构"——大班美术活动《黑白配》 | 第27-34页 |
| ·"同课异构"——中班音乐活动《办家家》 | 第34-40页 |
| ·"同课异构"——小班语言活动《拔萝卜》 | 第40-47页 |
| 第三章 A园"同课异构"教研活动的特点分析 | 第47-68页 |
| ·"同课异构"——教师自由解读同一文本 | 第48-50页 |
| ·"同课异构"——教师根据同一内容进行不同教学设计 | 第50-56页 |
| ·确定的教学目标不同 | 第50-52页 |
| ·设计的教学流程不同 | 第52-53页 |
| ·采用的教学方法和策略不同 | 第53-54页 |
| ·创设的教学情境不同 | 第54-55页 |
| ·选择的教学材料不同 | 第55-56页 |
| ·"同课异构"——同一内容活动后教师进行反思交流 | 第56-59页 |
| ·"同课异构"——同一内容再次设计实施 | 第59-68页 |
| ·从教学环节的设置上看两次活动的区别 | 第60-63页 |
| ·从提问方式上看两次活动的区别 | 第63-68页 |
| 第四章 "同课异构"教研活动的审视 | 第68-81页 |
| ·何为同与为何同——"同"的深层解读 | 第68-74页 |
| ·何为同 | 第68-72页 |
| ·为何同? | 第72-74页 |
| ·为何异构——异构的缘由探析 | 第74-77页 |
| ·教师个体之间存在差异性 | 第74-75页 |
| ·教学对象之间存在个体差异性 | 第75-76页 |
| ·知识的获得须经体验与实践而来 | 第76-77页 |
| ·同课是前提,异构是手段,师幼共同成长才是目标 | 第77-81页 |
| 结语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-85页 |
| 附录1: 访谈提纲 | 第85-87页 |
| 附录2 读研期间发表的相关学术论文 | 第87-89页 |
| 后记 | 第89-91页 |