| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题提出 | 第10-11页 |
| 二、概念界定 | 第11-12页 |
| 三、研究现状 | 第12-18页 |
| 第一章 小学语文阅读教学中语言表达训练方面的问题 | 第18-24页 |
| 第一节 小学语文阅读教学中语言表达训练方面的问题 | 第18-22页 |
| 一、重阅读理解能力训练，轻学生语言表达能力训练 | 第18-19页 |
| 二、阅读教学与表达训练脱节 | 第19-20页 |
| 三、表达能力训练缺乏具体有效的手段 | 第20-22页 |
| 第二节 阅读教学和语言表达训练脱节的危害 | 第22-24页 |
| 一、训练机械重复，不利于能力的培养 | 第22-23页 |
| 二、训练目标泛化，学习效果不明显 | 第23-24页 |
| 三、训练割裂孤立，语文学科的综合性没有彰显 | 第24页 |
| 第二章 借助阅读课开展语言表达训练的价值和实施原则 | 第24-31页 |
| 第一节 阅读教学中开展语言表达训练的价值 | 第24-28页 |
| 一、课堂中的语言表达训练有氛围、更扎实 | 第24-25页 |
| 二、阅读中的语言表达训练有利于获得语感 | 第25-26页 |
| 三、有教师指导的语言表达训练有序、高效 | 第26-28页 |
| 第二节 阅读教学中开展语言表达训练的原则 | 第28-31页 |
| 一、立足文本 | 第28-29页 |
| 二、学生为本 | 第29页 |
| 三、循序渐进 | 第29-30页 |
| 四、注重实效 | 第30页 |
| 五、有效评价 | 第30-31页 |
| 第三章 阅读教学中开展语言表达训练的策略 | 第31-62页 |
| 第一节 研读教材用活资源 | 第31-36页 |
| 一、文词层面——多维活化，使言语内涵丰富 | 第31-33页 |
| 二、文句层面——模仿借鉴，使言语意趣相投 | 第33-34页 |
| 三、文段层面——迁移“段法”，让言语理趣相融 | 第34-35页 |
| 四、文章层面——探寻“文路”，使言语错落有致 | 第35-36页 |
| 第二节 巧用方法促进实效 | 第36-48页 |
| 一、利用课题进行训练 | 第36页 |
| 二、利用标点进行训练 | 第36-37页 |
| 三、进行阅读想象训练 | 第37-39页 |
| 四、进行阅读归纳训练 | 第39-45页 |
| 五、进行阅读感悟训练 | 第45-48页 |
| 第三节 把握时机适时训练 | 第48-53页 |
| 一、练在知能转换处 | 第48-49页 |
| 二、练在学生疑问处 | 第49-51页 |
| 三、练在思维发散点 | 第51-52页 |
| 四、练在情感交融处 | 第52-53页 |
| 五、练在情节空白处 | 第53页 |
| 第四节 立足学情因需而练 | 第53-62页 |
| 一、创设情境，为表达训练提供有利条件 | 第53-55页 |
| 二、遵循阅读规律，让表达训练回归整体 | 第55-57页 |
| 三、关注学习者差异，让训练面向全体学生 | 第57-58页 |
| 四、重视思维能力，让表达训练充满探究 | 第58-59页 |
| 五、基于发展，让表达训练循序渐进 | 第59-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66页 |