| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、 国内外关于此类课题的研究综述 | 第9-12页 |
| 三、 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 四、 论文主要内容及创新点 | 第13-15页 |
| 第一章 某市小学非班主任教师工作状态现状调查 | 第15-26页 |
| 第一节 某市小学非班主任教师工作状态情况描述 | 第15-18页 |
| 一、 个人成就感很低 | 第15-16页 |
| 二、 情感耗竭现象较为严重 | 第16-17页 |
| 三、 去个性化情况出现的频率较高 | 第17-18页 |
| 第二节 导致小学非班主任教师不良工作状态的一般归因分析 | 第18-25页 |
| 一、 某些教师特殊的人格特质是工作状态不良的内因 | 第18-20页 |
| 二、 受尊重、重视程度低使小学非班主任教师工作成就感较低 | 第20-22页 |
| 三、 待遇不理想令小学非班主任教师难以对工作全身心投入 | 第22-23页 |
| 四、 人际关系不协调导致小学非班主任教师无工作积极性 | 第23-24页 |
| 五、 制度不合理也是小学非班主任教师工作热情降低的原因 | 第24-25页 |
| 本章小结 | 第25-26页 |
| 第二章 源于《中小学班主任工作规定》的逆向思考 | 第26-35页 |
| 第一节 政策使小学非班主任教师教育效能感削弱 | 第26-29页 |
| 一、 班主任“人生导师”的定位对非班主任的冲击 | 第26-27页 |
| 二、 绩效工资向班主任倾斜对非班主任的消极影响 | 第27-28页 |
| 三、 明确班主任批评教育学生的权利降低了非班主任的教学热情 | 第28-29页 |
| 第二节 发展空间的狭小使小学非班主任教师工作热情降低 | 第29-34页 |
| 一、 疏于培训使小学非班主任教师产生知识枯竭 | 第29-30页 |
| 二、 小学非班主任教师参加选拔学校干部的机会大大减少 | 第30-31页 |
| 三、 学校注重听取班主任意见使非班主任成为学校管理的“旁观者” | 第31-34页 |
| 本章小结 | 第34-35页 |
| 第三章 小学非班主任教师应提高抵御职业倦怠的能力 | 第35-42页 |
| 第一节 小学非班主任教师自身应培养健康情绪 | 第35-37页 |
| 一、 培养乐观自信积极的生活态度 | 第35-36页 |
| 二、 积极参与社会交往 | 第36-37页 |
| 第二节 小学非班主任教师应学会调适不良情绪 | 第37-38页 |
| 一、 通过转移注意力疏导负面情绪 | 第37页 |
| 二、 学会宣泄释放以获得心理平衡 | 第37-38页 |
| 三、 发挥自己的专长以找回自信心和成就感 | 第38页 |
| 第三节 小学非班主任教师要养成积极的工作习惯 | 第38-41页 |
| 一、 热爱自己的工作 | 第39页 |
| 二、 每天坚持总结工作 | 第39-40页 |
| 三、 合理转变自身角色、避免角色冲突 | 第40-41页 |
| 本章小结 | 第41-42页 |
| 第四章 营造小学非班主任教师职业投入的良好环境 | 第42-53页 |
| 第一节 营造适宜小学非班主任教师职业发展的组织环境 | 第42-47页 |
| 一、 为小学非班主任教师提供一个健康和谐的工作环境 | 第43页 |
| 二、 为小学非班主任教师营造宽松愉悦的人文环境 | 第43-44页 |
| 三、 尊重并尽量满足小学非班主任教师的合理需求 | 第44-45页 |
| 四、 防止职业倦怠心理在教师间交叉“传染” | 第45-47页 |
| 第二节 努力营造小学非班主任教师职业投入的政策环境 | 第47-51页 |
| 一、 制定教育政策应充分考虑小学非班主任教师的合法权益 | 第48页 |
| 二、 让小学非班主任教师真正参与教育政策的制定 | 第48-49页 |
| 三、 提高教育政策决策者的能力和素养 | 第49-50页 |
| 四、 建立教育政策执行的监督反馈机制 | 第50-51页 |
| 本章小结 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
