| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 一、 问题提出 | 第9-10页 |
| 二、 研究意义 | 第10页 |
| 三、 文献综述 | 第10-12页 |
| 四、 概念界定 | 第12-13页 |
| 五、 研究方法及思路 | 第13-14页 |
| 第一章 20 世纪 80 年代以前美国教师教育的传统 | 第14-21页 |
| 一、 美国教师教育的渊源 | 第14-15页 |
| 二、 师范学校时期 | 第15-16页 |
| 三、 师范学院时期 | 第16-17页 |
| 四、 综合大学教育学院时期 | 第17-18页 |
| 小结 | 第18-21页 |
| 第二章 20 世纪 80 年代教育改革浪潮中的教师教育改革 | 第21-35页 |
| 一、 教师教育改革的背景 | 第21-22页 |
| （一） 社会背景 | 第21页 |
| （二） 教育背景 | 第21-22页 |
| 二、 教师教育改革的内容及历程 | 第22-32页 |
| （一） 里根政府的教育政策 | 第22-24页 |
| （二） 国家优异教育委员会的建议 | 第24-26页 |
| （三） 卡内基教育和经济论坛的报告 | 第26-28页 |
| （四） 霍姆斯小组的报告及改革建议 | 第28-32页 |
| 三、 80 年代教师教育改革的成效 | 第32-35页 |
| （一） 改善了教师待遇 | 第32-33页 |
| （二） 建立了严格的教师职业标准 | 第33页 |
| （三） 建立了教师专业发展学校 | 第33-35页 |
| 第三章 20 世纪 90 年代的教师教育改革 | 第35-43页 |
| 一、 教师教育改革的背景 | 第35-36页 |
| （一） 国际形势的巨大变化 | 第35页 |
| （二） 教育质量低下的问题仍然存在 | 第35页 |
| （三） 教师职业面临许多新的问题 | 第35-36页 |
| 二、 教师教育改革的内容及历程 | 第36-41页 |
| （一） 老布什政府的《美国 2000 年教育战略》 | 第36-37页 |
| （二） 克林顿政府的教师教育改革政策 | 第37-38页 |
| （三） 改革的新起点：全美教学与美国未来委员会的报告 | 第38-40页 |
| （四） 改革的继续：“教师质量大学校长高峰会议”和《2000 年标准》 | 第40-41页 |
| 三、 90 年代教师教育改革的成效 | 第41-43页 |
| （一） “师范性”与“学术性”的兼顾 | 第41页 |
| （二） 教师数量与质量的双重提高 | 第41-42页 |
| （三） 职前培养与在职培训的改善 | 第42-43页 |
| 第四章 21 世纪以来的教师教育改革 | 第43-52页 |
| 一、 改革的背景 | 第43-44页 |
| （一） 教师专业化水平不高，影响了基础教育的质量 | 第43页 |
| （二） 师资分布不均匀，流失严重 | 第43-44页 |
| （三） 教师培养中的问题日益突出 | 第44页 |
| 二、 教师教育改革的内容及历程 | 第44-50页 |
| （一） 《不让一个孩子掉队》与“高质量教师”的改革 | 第44-47页 |
| （二） 《莱文报告》与效能本位的教师教育改革 | 第47页 |
| （三） 奥巴马政府关于提高教师质量的改革措施 | 第47-50页 |
| 三、 21 世纪以来教师教育改革的成效 | 第50-52页 |
| （一） 提高了教师质量和教师标准 | 第50-51页 |
| （二） 提高了教师待遇，拓宽了教师口径 | 第51页 |
| （三） 联邦政府的角色越来越重要 | 第51-52页 |
| 第五章 80 年代以来美国教师教育改革中的问题及发展趋势 | 第52-58页 |
| 一、 教师教育改革中存在的问题 | 第52-54页 |
| （一） “选择性教师证书”计划存在的问题 | 第52-53页 |
| （二） 教师专业发展学校存在的问题 | 第53-54页 |
| 二、 美国教师教育改革的趋势 | 第54-58页 |
| （一） 教师培养模式和理念不断创新 | 第54-55页 |
| （二） 教师教育课程不断完善 | 第55页 |
| （三） 教师资格认证多样化和综合化 | 第55-56页 |
| （四） 教师培训模式一体化和终身化 | 第56页 |
| （五） 教师教育质量保障体系日趋完备 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
