| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的、研究内容及意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究内容 | 第10-11页 |
| (三) 研究意义 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-27页 |
| 一、相关概念的界定 | 第12-16页 |
| (一) UNESCO的ICT-CST | 第12页 |
| (二) 关于"教师能力"相关概念界定 | 第12-14页 |
| (三) 关于"教师评价"相关概念的界定 | 第14-16页 |
| 二、相关理论的文献综述 | 第16-27页 |
| (一) 教师能力相关理论 | 第16-19页 |
| (二) 教师评价理论 | 第19-25页 |
| (三) 教师效能理论 | 第25-27页 |
| 第三章 知识创新途径教师能力标准框架解析 | 第27-35页 |
| 一、知识创新途径教师能力标准框架的来源 | 第27-30页 |
| (一) UNESCO颁布ICT-CST的背景 | 第27-28页 |
| (二) ICT-CST的构成 | 第28-30页 |
| 二、选择知识创新途径教师能力标准框架的原因分析 | 第30页 |
| 三、知识创新途径教师能力标准框架分析 | 第30-35页 |
| (一) 关于框架的总体分析 | 第30-32页 |
| (二) 关于框架的一级指标分析 | 第32-33页 |
| (三) 关于框架的二级指标分析 | 第33-35页 |
| 第四章 研究方法及研究思路 | 第35-41页 |
| 一、研究方法 | 第35-40页 |
| (一) 收集资料的方法 | 第35-39页 |
| (二) 分析资料的方法 | 第39-40页 |
| 二、研究思路 | 第40-41页 |
| 第五章 质化研究——访谈及访谈内容分析 | 第41-49页 |
| 一、访谈过程及访谈提纲 | 第41页 |
| 二、访谈中收集到的两个学校的教师评价指标 | 第41-45页 |
| (一) "专职教师量化考核表" | 第41-44页 |
| (二) "教师考核评价表" | 第44-45页 |
| 三、对访谈中的教师评价指标进行编码统计分析 | 第45-49页 |
| (一) 对被试提及的框架中的指标进行频次统计分析 | 第45-47页 |
| (二) 对被试提及的非框架中的指标进行频次统计分析 | 第47-49页 |
| 第六章 量化分析 | 第49-55页 |
| 一、研究工具 | 第49页 |
| 二、研究结果 | 第49-51页 |
| (一) 抽取题项的因素载荷值 | 第50-51页 |
| (二) 未被抽取的题项 | 第51页 |
| 三、因素内涵分析 | 第51-55页 |
| (一) 维度1:政策 | 第52页 |
| (二) 维度2:课程和评估 | 第52-53页 |
| (三) 维度3:信息和通讯技术 | 第53-54页 |
| (四) 维度4:教师专业发展 | 第54-55页 |
| 第七章 结论 | 第55-58页 |
| 一、回答研究问题一 | 第55-56页 |
| 二、回答研究问题二 | 第56-57页 |
| 三、其它研究发现 | 第57-58页 |
| 结束语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 一、中文参考文献 | 第60-62页 |
| (一) 著作类 | 第60-61页 |
| (二) 期刊类 | 第61-62页 |
| (三) 学位论文类 | 第62页 |
| 二、外文参考文献 | 第62-63页 |
| (一) 著作类 | 第62-63页 |
| (二) 期刊类 | 第63页 |
| 三、网址 | 第63页 |
| 四、其它类 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-79页 |
| 附录1:访谈提纲 | 第66-68页 |
| 附录2:访谈记录 | 第68-74页 |
| 附录3:问卷调查 | 第74-78页 |
| 附录4:个人简历及科研成果 | 第78-79页 |