| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、概念界定 | 第8页 |
| （一） 科学教育 | 第8页 |
| （二） 科学教师 | 第8页 |
| 三、相关文献综述 | 第8-13页 |
| 四、研究意义 | 第13-14页 |
| （一） 理论价值 | 第13-14页 |
| （二） 现实意义 | 第14页 |
| 五、研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 洋务运动时期科学教师构成及质量分析（1862—1895 年） | 第16-23页 |
| 一、 科学教师的构成分析 | 第16-18页 |
| （一） 外国教习 | 第16-17页 |
| （二） 国内学者 | 第17-18页 |
| （三） 学堂优秀毕业生 | 第18页 |
| 二、科学教师的数量分析 | 第18-20页 |
| （一） 科学教师严重缺乏 | 第18-19页 |
| （二） 科学教师以外国教习为主 | 第19-20页 |
| 三、科学教师的质量分析 | 第20-23页 |
| （一） 科学教师整体学识优良 | 第20-21页 |
| （二） 少数外国教习浑水摸鱼 | 第21-23页 |
| 第二章 维新运动和“新政”时期科学教师构成及质量分析（1895—1911 年） | 第23-37页 |
| 一、科学教师的构成分析 | 第23-29页 |
| （一） 师范学堂毕业生 | 第23-26页 |
| （二） 外国教习 | 第26-28页 |
| （三） 留学生 | 第28-29页 |
| 二、科学教师的数量分析 | 第29-32页 |
| （一） 师范生成为科学教师重要来源 | 第30页 |
| （二） 日本教习填补科学教师不足 | 第30-32页 |
| （三） 留学生充足科学教师队伍 | 第32页 |
| 三、科学教师的质量分析 | 第32-37页 |
| （一） 师范生重理论、重实习 | 第33-34页 |
| （二） 日本教习质量褒贬不一 | 第34-35页 |
| （三） 留日学生推动科学教育发展 | 第35-37页 |
| 第三章 民国时期科学教师构成及质量分析（1911——1949 年） | 第37-49页 |
| 一、科学教师的构成分析 | 第37-40页 |
| （一） 师范学校毕业生 | 第37-39页 |
| （二） 留学生 | 第39-40页 |
| 二、科学教师的数量分析 | 第40-41页 |
| （一） 高校科学教师缺乏问题得以解决 | 第40页 |
| （二） 中小学科学教师数量仍有不足 | 第40-41页 |
| 三、科学教师的质量分析 | 第41-49页 |
| （一） 注重教师教育实习 | 第41-42页 |
| （二） 注重科学实验、教学方法 | 第42-45页 |
| （三） 完善教师资格制度 | 第45-46页 |
| （四） 加强师资培训 | 第46-49页 |
| 第四章 近代科学教师发展的经验与教训 | 第49-57页 |
| 一、科学教师发展的经验 | 第49-52页 |
| （一） 科学教师构成多样化 | 第49页 |
| （二） 科学教师质量逐步提高 | 第49-50页 |
| （三） 科学教师管理逐步完善 | 第50-52页 |
| 二、科学教师发展的教训 | 第52-57页 |
| （一） 科学教师数量严重缺乏 | 第52-54页 |
| （二） 科学教师质量良莠不齐 | 第54页 |
| （三） 教学方法整体上陈旧、单一 | 第54-57页 |
| 第五章 近代科学教师的发展对当今科学教师发展的启示 | 第57-62页 |
| 一、保证科学师资的充足 | 第57-58页 |
| （一） 加大科学教育财政投入 | 第57页 |
| （二） 加强师范院校科学教师培养 | 第57-58页 |
| （三） 提高科学教师地位和待遇 | 第58页 |
| 二、提高科学教师的素质 | 第58-59页 |
| 三、严格科学教师的选用 | 第59页 |
| 四、转变科学教师的教学方法 | 第59-61页 |
| 五、完善科学教师的培训 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 后记 | 第68页 |
