| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-31页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究的目标、内容和意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-23页 |
| 四、研究的理论基础 | 第23-28页 |
| 五、相关概念的界定 | 第28-29页 |
| 六、研究设计 | 第29-31页 |
| 第一章 各方对于幼儿教师学习的期待 | 第31-45页 |
| 第一节 管理层对于幼儿教师学习的期待 | 第31-36页 |
| 一、学习目标：学习的最终目标是教育好每一个孩子 | 第31页 |
| 二、学习过程：学习是动态发展过程 | 第31-33页 |
| 三、学习内容：以专业学习为主 | 第33-34页 |
| 四、学习形式：以园为本、合作学习、知识分享 | 第34-35页 |
| 五、学习能力：自主学习,反思学习 | 第35-36页 |
| 第二节 专家学者对于幼儿教师学习的期待 | 第36-41页 |
| 一、学习目标：学习的根本目标是促进自身成长及幼儿发展 | 第36-37页 |
| 二、学习内容：学会教学、学会反思、学会研究、学会为师 | 第37-38页 |
| 三、学习形式：自主导向为主,重视共同体建构 | 第38-40页 |
| 四、学习条件：学习需要多方支持 | 第40-41页 |
| 第三节 幼儿教师对自身学习的期待 | 第41-45页 |
| 一、学习内容：有针对性、结合实践且易于理解 | 第41页 |
| 二、学习方式：形式与内容结合,多种形式结合 | 第41-42页 |
| 三、学习条件：充足的时间、适宜的环境、专业的引领 | 第42-43页 |
| 四、学习目的：获得专业的成长 | 第43-45页 |
| 第二章 幼儿教师学习的现状 | 第45-67页 |
| 第一节 幼儿教师学习的动机 | 第45-51页 |
| 一、幼儿教师大多有较强的学习动机且来源复杂 | 第45-46页 |
| 二、工作需求和外界期待是幼儿教师学习的主导性动机 | 第46-47页 |
| 三、部分幼儿教师的学习并不是出于自己的需要,而仅是从众行为 | 第47-48页 |
| 四、成功的学习经验能增强幼儿教师的学习动机 | 第48-49页 |
| 五、评职晋升虽然不是主导动力,却影响着幼儿教师的学习 | 第49-50页 |
| 六、幼儿教师普遍认为需要学习和发展,但自主动机不足 | 第50-51页 |
| 第二节 幼儿教师学习的内容 | 第51-57页 |
| 一、幼儿教师学习的内容十分丰富 | 第51-52页 |
| 二、教龄不同,学习重点不同 | 第52-55页 |
| 三、多媒体教学技术已成为学习的新内容 | 第55-56页 |
| 四、获益最大的学习是教学实践的指导 | 第56-57页 |
| 第三节 幼儿教师学习的方式 | 第57-61页 |
| 一、学习方式多样,但以组织学习为主 | 第57-58页 |
| 二、新教师以模仿实践学习为主 | 第58-59页 |
| 三、师徒结对、观摩研讨是较有效的学习方式 | 第59-60页 |
| 四、自发的合作学习仍需加强 | 第60-61页 |
| 第四节 幼儿教师学习的外部支持 | 第61-67页 |
| 一、幼儿教师学习已经得到的支持 | 第61-63页 |
| 二、幼儿教师学习仍然需要多方面的支持 | 第63-67页 |
| 第三章 研究的结论与建议 | 第67-75页 |
| 第一节 研究总结——幼儿教师学习期待与现状之差异讨论 | 第67-70页 |
| 一、幼儿教师学习期待与现状之差异分析 | 第67-69页 |
| 二、幼儿教师学习期待与现状差异产生之原因分析 | 第69-70页 |
| 第二节 对幼儿教师学习的建议 | 第70-73页 |
| 一、给管理层的建议 | 第70-72页 |
| 二、给幼儿教师的建议 | 第72-73页 |
| 第三节 对本研究的反思与展望 | 第73-75页 |
| 一、对本研究的反思 | 第73页 |
| 二、对本研究进一步研究的展望 | 第73-75页 |
| 附录一 幼儿教师学习访谈提纲之教师访谈 | 第75-76页 |
| 附录二 幼儿教师访谈提纲之管理层访谈 | 第76-77页 |
| 附录三 幼儿教师学习访谈提纲之专家学者访谈 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
