以班级为单位的幼儿教师群体关系研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 前言 | 第9-27页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一) 小群体之于个人的意义 | 第9-10页 |
| (二) 小群体之于社会的意义 | 第10页 |
| (三) 幼儿教师群体的独特性 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-20页 |
| (一) 群体研究 | 第12-17页 |
| (二) 幼儿教师群体研究 | 第17-19页 |
| (三) 戈夫曼的“拟剧论” | 第19-20页 |
| 四、本研究的理论基础 | 第20-23页 |
| (一) 群体动力学 | 第20-22页 |
| (二) 生态位理论与边缘效应 | 第22-23页 |
| (三) “印象整饰” | 第23页 |
| 五、核心概念界定 | 第23-24页 |
| 六、研究方法 | 第24-27页 |
| 第一章 以班级为单位的幼儿教师群体关系描述 | 第27-46页 |
| 一、主班教师主导式 | 第27-33页 |
| (一) 群体关系的生成 | 第27-28页 |
| (二) 配班现状 | 第28-32页 |
| (三) 关系概述 | 第32-33页 |
| 二、平等协商式 | 第33-37页 |
| (一) 群体关系的生成 | 第33-34页 |
| (二) 配班现状 | 第34-37页 |
| (三) 关系概述 | 第37页 |
| 三、“2+1”式 | 第37-41页 |
| (一) 群体关系的生成 | 第38页 |
| (二) 配班现状 | 第38-40页 |
| (三) 关系概述 | 第40-41页 |
| 四、角色倒置式 | 第41-43页 |
| (一) 群体关系的生成 | 第41页 |
| (二) 配班现状 | 第41-43页 |
| (三) 关系概述 | 第43页 |
| 五、“一致对外” | 第43-46页 |
| 第二章 多元关系的生成机制 | 第46-62页 |
| 一、教师的个体机制 | 第46-55页 |
| (一) 教师个体的生态位差异 | 第46-52页 |
| (二) 主体间性的差异 | 第52-53页 |
| (三) 主班教师的“角色”意识 | 第53-55页 |
| 二、群体机制 | 第55-59页 |
| (一) 群体内聚力 | 第55-57页 |
| (二) 安全阀制度 | 第57-58页 |
| (三) “剧班共谋” | 第58-59页 |
| 三、制度机制 | 第59-62页 |
| (一) 配班制度 | 第59-60页 |
| (二) 时间约束 | 第60-61页 |
| (三) 竞争关系 | 第61-62页 |
| 第三章 幼儿教师群体关系的影响力 | 第62-65页 |
| 一、对幼儿的影响 | 第62-63页 |
| (一) “向师性”作用下的榜样示范 | 第62-63页 |
| (二) 教育的一致性 | 第63页 |
| 二、对幼儿教师的影响 | 第63-64页 |
| 三、对幼儿园的影响 | 第64-65页 |
| 第四章 可行性建议及研究反思 | 第65-70页 |
| 一、可行性建议 | 第65-68页 |
| (一) 教师：从个体我走向社会我 | 第65-66页 |
| (二) 幼儿园：促进教师群体由联合体走向共同体 | 第66-68页 |
| (三) 家长：从“离间者”走向合作者 | 第68页 |
| 二、研究反思 | 第68-70页 |
| (一) 关于研究样本的反思 | 第68页 |
| (二) 关于研究方法的反思 | 第68-69页 |
| (三) 关于研究内容的反思 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
