| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究问题 | 第8-9页 |
| 三、相关文献综述 | 第9-13页 |
| （一）国内研究概况 | 第9-12页 |
| 1.关心伦理理论的研究现状 | 第9-10页 |
| 2.语文教育教学的研究现状 | 第10-12页 |
| 3.关心伦理的应用现状小结 | 第12页 |
| （二）国外研究概况 | 第12-13页 |
| 四、研究价值与创新之处 | 第13页 |
| （一）理论价值 | 第13页 |
| （二）实践价值 | 第13页 |
| （三）创新之处 | 第13页 |
| 五、研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 相关概念的理性解读 | 第15-25页 |
| 一、语文教学价值观内涵 | 第15-16页 |
| （一）价值观 | 第15页 |
| （二）教学价值观 | 第15-16页 |
| （三）语文教学价值观 | 第16页 |
| 二、关心伦理理论的理论研究 | 第16-22页 |
| （一）关心及关系 | 第16-17页 |
| （二）关心伦理学的理论背景 | 第17-18页 |
| （三）关心伦理学的理论解读 | 第18-21页 |
| （四）关心伦理学的实践模式 | 第21-22页 |
| 三、关心视野下中学语文教学价值观的内涵 | 第22-25页 |
| （一）让语文教学成为“立人”过程 | 第22-23页 |
| （二）关注学生个体发展需求 | 第23页 |
| （三）重视语文的过程式教学 | 第23-25页 |
| 第二章 对当下中学语文教学价值观的现状分析 | 第25-31页 |
| 一、当下中学语文教学价值缺失表现 | 第25-27页 |
| （一）语文教学目标偏重工具化价值取向 | 第25页 |
| （二）教学方式体现为“灌输”教材考点 | 第25-26页 |
| （三）师生间以单向式的交流为主要特征 | 第26-27页 |
| （四）语文教学评价出现技术理性化倾向 | 第27页 |
| 二、中学语文教学关心取向价值观缺失原因 | 第27-31页 |
| （一）片面社会本位价值观取向影响 | 第27-28页 |
| （二）传统语文教学旧习的影响 | 第28-29页 |
| （三）学生个体的主体意识淡薄 | 第29页 |
| （四）受外在终止性评价的约束 | 第29-31页 |
| 第三章 以关心理论为指导的中学语文教学价值观的重建 | 第31-41页 |
| 一、树立培养学生伦理理想的教学目标 | 第31-32页 |
| （一）教师人格魅力提升学生对语文知识接受性 | 第31-32页 |
| （二）教师树立榜样形象引导学生形成关心意识 | 第32页 |
| 二、采用课堂与实践相结合的教学方式 | 第32-35页 |
| （一）课内以情感集中点调动学生语文兴趣 | 第33-34页 |
| （二）课外通过环境悟得提升学生语言能力 | 第34-35页 |
| 三、建立基于对话的关心型的师生关系 | 第35-39页 |
| （一）学生在对话中逐步确立对世界的认识 | 第36-38页 |
| （二）教师应给不同的学生个体理性的关心 | 第38-39页 |
| 四、提倡使用认可、赏识教学评价方式 | 第39-41页 |
| （一）教师用发展性的语言对学生做有弹性的评价 | 第39页 |
| （二）善于运用认可语言激发学生课堂对话的动机 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 后记 | 第45页 |