| 内容摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 话语背景 范畴界定及研究方法 | 第12-20页 |
| 一、话语背景与研究意义 | 第12-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-15页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第15-16页 |
| 四、基本范畴的界定及其阐释 | 第16-20页 |
| 1、校本及校本课程的涵义 | 第16-17页 |
| 2、校本课程开发的涵义 | 第17-18页 |
| 3、对教师校本课程开发能力的理解 | 第18-20页 |
| 第二章 校本课程开发中教师的地位与作用 | 第20-28页 |
| 一、教师作用的转型 | 第20-22页 |
| 二、教师:校本课程的开发者 | 第22-25页 |
| 1、从校本课程开发的内涵考察 | 第23-24页 |
| 2、从校本课程开发的内容考察 | 第24-25页 |
| 3、从校本课程开发的程序考察 | 第25页 |
| 三、教师专业的发展与校本课程开发 | 第25-28页 |
| 第三章 教师校本课程开发能力的特征、结构、发展阶段及影响因素 | 第28-46页 |
| 一、教师校本课程开发能力的特征 | 第28-29页 |
| 二、教师校本课程开发能力的结构 | 第29-36页 |
| 1、课程设计能力 | 第29-35页 |
| 1) 课程开发意识和课程开发理论知识 | 第30页 |
| 2) 学校环境的分析能力 | 第30-32页 |
| 3) 课程目标的制定和表述能力 | 第32-33页 |
| 4) 课程资源的整合能力 | 第33-34页 |
| 5) 《课程纲要》的撰写能力 | 第34页 |
| 6) 选择、组织课程内容的能力 | 第34-35页 |
| 2、教师的课程实施能力 | 第35-36页 |
| 1) 课程选择能力 | 第35页 |
| 2) 课程组织能力 | 第35页 |
| 3) 课程评鉴能力 | 第35-36页 |
| 三、教师校本课程开发能力的发展阶段 | 第36-38页 |
| 1、潜发展阶段 | 第37页 |
| 2、自觉探索阶段 | 第37页 |
| 3、能力建设阶段 | 第37-38页 |
| 4、专业化发展阶段 | 第38页 |
| 四、影响教师校本课程开发能力的因素 | 第38-46页 |
| 1、教师内在的因素 | 第38-41页 |
| 1) 传统的教师角色定位 | 第38-39页 |
| 2) 课程开发的知识技能 | 第39-40页 |
| 3) 传统教师文化的影响 | 第40-41页 |
| 2、教师的外在因素 | 第41-46页 |
| 1) 学校领导的支持程度 | 第41-42页 |
| 2) 学生及家长的参与程度 | 第42-43页 |
| 3) 评价制度的影响 | 第43-44页 |
| 4) 课程管理权力的分享状况 | 第44页 |
| 5) 课程专家的影响 | 第44-45页 |
| 6) 校本课程本身的因素 | 第45-46页 |
| 第四章 教师校本课程开发能力的现状 | 第46-54页 |
| 一、教师缺乏校本课程开发意识和校本课程开发实践能力 | 第46-47页 |
| 二、教师校本课程开发的理论知识欠缺 | 第47-49页 |
| 三、教师收集资料能力和课程资源开发利用能力较弱 | 第49-50页 |
| 四、教师的专业个人主义倾向严重 | 第50-51页 |
| 五、课程行动研究的能力比较薄弱 | 第51-54页 |
| 第五章 课程行动研究:教师校本课程开发能力 | 第54-70页 |
| 一、行动研究的涵义、特征及程序 | 第54-57页 |
| 1、行动研究的涵义 | 第54-55页 |
| 2、行动研究的特征 | 第55页 |
| 3、课程行动研究的程序 | 第55-57页 |
| 二、课程行动研究与校本课程开发的关系 | 第57-58页 |
| 1、两者的共同之处 | 第57-58页 |
| 1) 两者的主体都是教师 | 第57页 |
| 2) 两者都是以学校为基地 | 第57页 |
| 3) 都是以改进实践为目的 | 第57页 |
| 4) 都关注课程权力的再分配 | 第57-58页 |
| 2、课程行动研究是校本课程开发的需要 | 第58页 |
| 3、课程开发过程本身就是课程行动研究的过程 | 第58页 |
| 三、在课程行动研究中提升教师校本课程开发能力 | 第58-70页 |
| 1、校本课程开发中课程行动研究的步骤 | 第58-60页 |
| 1) 发现校本课程开发中的问题 | 第58-59页 |
| 2) 设计可能解决校本课程开发问题的行动方案 | 第59页 |
| 3) 实施行动方案 | 第59页 |
| 4) 对课程开发行动的评价与反思 | 第59-60页 |
| 2、校本课程开发:从理想到现实 | 第60-70页 |
| 1)、背景情况介绍 | 第60-61页 |
| 2)、开发过程全记录 | 第61-66页 |
| ①、建立学校课程开发委员会 | 第61页 |
| ②、现状分析 | 第61-63页 |
| ③、目标拟定 | 第63页 |
| ④、方案编制 | 第63-66页 |
| 3)、感受专业成长的幸福 | 第66-70页 |
| ①、教师的职业生活方式有了巨大的改变——"工作学习化,学习研究化" | 第66-67页 |
| ②、教师成了课程开发的创造者 | 第67-68页 |
| ③、教师的个性得到了张扬 | 第68页 |
| ④、教师的师生观得到了改变,课程中充满了生命的灵动。 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-79页 |
| 附录1 教师校本课程开发能力现状调查问卷(教师问卷) | 第70-75页 |
| 附录2 教师校本课程开发能力现状调查问卷(学生问卷) | 第75-78页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第78-79页 |
| 结束语 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
