| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 第一部分 导言 | 第11-17页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究内容的界定 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-15页 |
| 四、理论意义与现实意义 | 第15-16页 |
| 五、目的与方法 | 第16-17页 |
| 第二部分 基础教育改革对小学教师职前培养的新要求 | 第17-23页 |
| 一、基础教育改革的新趋势 | 第17-18页 |
| (一) 崇尚本体性价值 | 第17页 |
| (二) 追求教育平等 | 第17-18页 |
| (三) 倡导对话教育 | 第18页 |
| 二、未来小学教师的专业素质构成 | 第18-20页 |
| (一) 宽广复合的专业知识 | 第18-19页 |
| (二) 多重结构的专业技能 | 第19-20页 |
| (三) 坚定丰厚的专业情意 | 第20页 |
| 三、基础教育改革对小学教师职前培养的昭示 | 第20-23页 |
| (一) 更加重视培养基础知识和基本技能 | 第20-21页 |
| (二) 注重推动专业发展 | 第21-22页 |
| (三) 关注铸造专业理想 | 第22-23页 |
| 第三部分 小学教师职前培养中存在的主要问题及成因 | 第23-29页 |
| 一、教育观念滞后于基础教育改革实践 | 第23-24页 |
| 二、培养目标缺乏准确定位 | 第24-25页 |
| 三、课程观念陈旧,结构老化 | 第25-27页 |
| 四、评价体系缺乏灵活的激励机制 | 第27-28页 |
| 五、专业师资队伍力量明显不均衡 | 第28-29页 |
| 第四部分 小学教师职前培养的对策探讨 | 第29-40页 |
| 一、渗透现代教育观念,积极适应基础教育改革的要求 | 第29-31页 |
| (一) 秉承优良传统,兼顾教师发展的连续性 | 第29-30页 |
| (二) 强调以人为本的思想,重视教师教育的人文价值取向 | 第30页 |
| (三) 确保教学形式的师范性,坚持教学内容的学术性 | 第30-31页 |
| 二、制定科学的培养目标,明确培养规格 | 第31-32页 |
| (一) 培养目标的确立依据 | 第31页 |
| (二) 具体培养规格 | 第31-32页 |
| 三、建立结构合理的课程体系 | 第32-36页 |
| (一) 建立平台加模块的课程设置方案 | 第32-33页 |
| (二) 调整各类课程的课时比例,完善课程结构 | 第33-35页 |
| (三) 更新课程内容,加强教材建设 | 第35-36页 |
| 四、完善评价体系,构建激励全面发展的评价机制 | 第36-37页 |
| (一) 评价功能侧重于检查、激励和调整 | 第36页 |
| (二) 评价标准强调个体差异 | 第36页 |
| (三) 评价内容指向学生的综合素质 | 第36-37页 |
| (四) 评价方法趋向多样化 | 第37页 |
| (五) 评价重心转向形成性评价 | 第37页 |
| 五、建设高素质的小学教育专业师资队伍 | 第37-40页 |
| (一) 为专业师资队伍建设提供政策支持 | 第37-38页 |
| (二) 增强校际合作,促进学术交流 | 第38页 |
| (三) 建立与小学的长期协作 | 第38-40页 |
| 注释 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第44页 |