| 一、引言 | 第1-9页 |
| (一) 研究背景 | 第7-8页 |
| (二) 研究文献回顾 | 第8-9页 |
| (三) 本文的研究定位 | 第9页 |
| 二、中学语文阅读教学改革概述 | 第9-13页 |
| (一) 阅读的本质特点 | 第9-10页 |
| (二) 阅读能力的构成 | 第10-11页 |
| (三) 中学语文阅读教学改革的内涵 | 第11-13页 |
| 三、中学语文阅读教学改革的理论基础 | 第13-17页 |
| (一) 接受美学理论 | 第13-14页 |
| (二) 后现代课程观 | 第14-15页 |
| (三) 模糊理论 | 第15页 |
| (四) 心理语言学阅读理论 | 第15-16页 |
| (五) 图式理论和相互模式 | 第16-17页 |
| 四、中国学者对推进中学语文阅读教学改革的模式分析成果 | 第17-20页 |
| (一) 质疑释疑法 | 第18页 |
| (二) 点拨法 | 第18页 |
| (三) “熟读——质疑——解疑——总结——运用”阅读法 | 第18-19页 |
| (四) 三主四式语文导读法 | 第19页 |
| (五) 魏书生的“六点法” | 第19页 |
| (六) 潘凤湘的八步教读法 | 第19-20页 |
| (七) 导学法 | 第20页 |
| 五、中学语文阅读教学改革有效性的评价体系 | 第20-24页 |
| (一) 评价标准 | 第21-22页 |
| (二) 质量指标 | 第22-24页 |
| (三) 评价方式 | 第24页 |
| 六、中学语文阅读教学的问题分析 | 第24-30页 |
| (一) 阅读教学观念陈旧落后 | 第25页 |
| (二) 阅读教学方法单调 | 第25-26页 |
| (三) 阅读教学中的文与道关系的两个偏向 | 第26-27页 |
| (四) 实践教学模式的误区 | 第27-28页 |
| (五) 学生和老师阅读量少 | 第28-29页 |
| (六) 阅读教学评估不够科学 | 第29-30页 |
| 七、有效推进中学语文阅读教学改革的思考 | 第30-37页 |
| (一) 创新观念 | 第30-31页 |
| (二) 创新模式 | 第31-32页 |
| (三) 创新视角 | 第32-33页 |
| (四) 创新思维 | 第33-35页 |
| (五) 创新方法 | 第35-37页 |
| 八、结语 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 发表文章目录 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |