| 导论 | 第1-13页 |
| 上篇 狄尔泰教育学思想之自身 | 第13-61页 |
| 甲． 教育学史 | 第14-35页 |
| A． 希腊教育 | 第14-15页 |
| B． 罗马教育与教育学 | 第15-17页 |
| C． 基督教教育之开端 | 第17页 |
| D． 中世纪的教育与教育学 | 第17-21页 |
| E． 文艺复兴与宗教改革时期 | 第21-22页 |
| F． 各民族特性的奠定与新兴教学法 | 第22-24页 |
| G． 德国教育史的两个著名人物 | 第24-31页 |
| H． 学校改革与学校宿舍 | 第31-35页 |
| 乙．教育学体系 | 第35-61页 |
| A． 发展至当时面对心理学与伦理学的教育学 | 第35-37页 |
| B． 历史与体系的关系 | 第37-38页 |
| C． 心理学基础 | 第38-40页 |
| D． 教育者与学生的关系 | 第40-42页 |
| E． 教育各过程的分析性描绘与尝试导出教育的普遍有效规范 | 第42-46页 |
| F． 教育中各心理过程的进一步分析 | 第46-59页 |
| a． 课程核心的建立 | 第47页 |
| b． 从心理生命的特征导出一切教育的普遍有效目标 | 第47页 |
| c． 游戏的本质与教育学意义 | 第47-49页 |
| d． 作为运动力的兴趣与注意在课程中的作用 | 第49-50页 |
| e． 记忆的性质及利用 | 第50-52页 |
| f． 理智的构造 | 第52-55页 |
| g． 心灵生命的结构 | 第55-56页 |
| h． 课程的环节与阶段顺序 | 第56-58页 |
| i． 意志的构造 | 第58-59页 |
| G． 比较教育学的初步构想 | 第59-60页 |
| H．小结 | 第60-61页 |
| 下篇 狄尔泰与后继者的教育学思想之联系 | 第61-102页 |
| 甲． 早期的直接继承者:学派的形成 | 第62-81页 |
| A． 斯普朗格 | 第62-67页 |
| B． 诺尔 | 第67-81页 |
| 乙．间接的继承者:学派的发展与定型 | 第81-102页 |
| A． 福利特纳 | 第81-90页 |
| B． 博尔诺夫 | 第90-102页 |
| a． 博尔诺夫的哲学立场 | 第90-95页 |
| b． 教育人类学的方法原则 | 第95-100页 |
| c． 与狄尔泰若干教育观点的关系 | 第100-102页 |
| 结语 狄尔泰教育学的历史地位与局限 | 第102-106页 |
| 附录 德汉术语对照表 | 第106-108页 |
| 参考文献 | 第108-111页 |
| 后记 | 第111页 |