| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一部分 引言 | 第8-14页 |
| 一、研究问题 | 第8页 |
| 二、研究背景 | 第8-10页 |
| (一) 理论背景 | 第8-10页 |
| (二) 实践背景 | 第10页 |
| 三、研究方法的选择 | 第10-11页 |
| 四、研究对象的选择 | 第11页 |
| 五、资料的收集 | 第11-14页 |
| 第二部分 文献综述 | 第14-30页 |
| 一、建构主义 | 第14-17页 |
| (一) 建构主义的概念 | 第14页 |
| (二) 建构主义学习观 | 第14-17页 |
| 二、活动区环境创设 | 第17-27页 |
| (一) 活动区的概念 | 第17-18页 |
| (二) 环境创设的概念 | 第18页 |
| (三) 三种取向的环境创设研究 | 第18-22页 |
| (四) 活动区环境的已有研究 | 第22-27页 |
| 三、已有研究的启示 | 第27-30页 |
| (一) 研究的成果的启示 | 第27-28页 |
| (二) 有待进一步发展的研究 | 第28-30页 |
| 第三部分 来自现场的研究 | 第30-52页 |
| 一、活动区见闻 | 第30-45页 |
| (一) 主体性的缺位 | 第30-35页 |
| (二) 缺少对话与协商的师幼互动 | 第35-38页 |
| (三) 去情境化的学习环境 | 第38-45页 |
| 二、影响教师创设活动区环境的主要因素 | 第45-52页 |
| (一) 教师自身的因素 | 第45-48页 |
| (二) 幼儿园的管理 | 第48-52页 |
| 第四部分 学习的回归：建构主义视域下活动区环境创设的要素 | 第52-60页 |
| 一、建构主义视域下活动区的本质 | 第52-57页 |
| (一) 建构主义学习环境中的学习 | 第52-53页 |
| (二) 建构主义学习环境中的儿童 | 第53页 |
| (三) 建构主义学习环境中的支持者 | 第53-57页 |
| 二、建构主义视域下活动区环境创设的要素 | 第57-59页 |
| (一) 支持幼儿的主动建构 | 第57-58页 |
| (二) 为幼儿提供富有挑战性的学习情境 | 第58-59页 |
| (三) 促进幼儿协商、交流的学习方式 | 第59页 |
| 三、建构主义视域下活动区环境创设的文化土壤 | 第59-60页 |
| (一) 民主是实现幼儿主动建构的前提条件 | 第59-60页 |
| (二) 民主是师幼交流合作的保障 | 第60页 |
| 四、小结 | 第60页 |
| 第五部分 研究者的反思 | 第60-62页 |
| (一) 研究的开展 | 第60-61页 |
| (二) 研究者的背景 | 第61页 |
| (三) 研究的结果 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 附录 | 第68-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |