| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章 有关质疑基本理论问题概述 | 第9-14页 |
| 一、质疑的含义 | 第9页 |
| 二、质疑能力培养教学思想的产生与发展 | 第9-10页 |
| （一） 中国历史上与质疑能力培养相关的问题教学思想 | 第9页 |
| （二） 西方教育发展中与质疑能力培养教学思想相关的理论 | 第9-10页 |
| 三、质疑能力培养中问题与问题教学法的界定 | 第10-11页 |
| （一） 问题的心理学描述 | 第10页 |
| （二） 问题教学法的基本内涵 | 第10-11页 |
| 四、课堂教学中质疑能力研究的理论基础 | 第11-14页 |
| （一） 问题教学理论 | 第11页 |
| （二） 建构主义学习理论 | 第11-12页 |
| （三） 多元智能理论 | 第12页 |
| （四） 心理学基础 | 第12页 |
| （五） 认识论基础 | 第12-14页 |
| 第二章 高中语文阅读课堂质疑能力培养的意义 | 第14-17页 |
| 一、对于学生的意义 | 第14-15页 |
| （一） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于提高学生的创造性思维能力 | 第14页 |
| （二） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于培养学生的问题意识和创新能力 | 第14-15页 |
| （三） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于学生找到学习乐趣和愿望 | 第15页 |
| （四） 语文阅读课堂培养质疑能力有利于塑造学生良好的人格和科学精神 | 第15页 |
| 二、对于教师的意义 | 第15页 |
| （一） 有利于推动教师知识的更新 | 第15页 |
| （二） 为教师展现自身魅力创造了机会 | 第15页 |
| 三、对于师生之间的意义 | 第15-16页 |
| （一） 有利于相互沟通，更好开展针对性教学 | 第15页 |
| （二） 有利于密切师生关系，增进师生之间的思想交流，增加相互沟通 | 第15-16页 |
| （三） 有利于教与学的互动，教学相长 | 第16页 |
| 四、对推进素质教育、实施新课程改革的意义 | 第16-17页 |
| 第三章 高中生课堂质疑的现状调查 | 第17-20页 |
| 一、课堂中问题主要来源于老师，学生思维处于被动 | 第17页 |
| 二、疑问的整体情况不理想，所提问题内容较单一 | 第17页 |
| 三、积极的认知和滞缓的行动 | 第17-18页 |
| 四、迷信、盲从权威的态度 | 第18-20页 |
| 第四章 影响高中生质疑能力的因素 | 第20-26页 |
| 一、影响高中生质疑能力的内在因素 | 第20-22页 |
| （一） 学生的知识水平和思维方法 | 第20页 |
| （二） 学生对语文学习的兴趣 | 第20-21页 |
| （三） 学生学习的意志品质因素 | 第21页 |
| （四） 学生的提问技能 | 第21页 |
| （五） 学生的心理因素 | 第21-22页 |
| 二、影响高中生质疑能力的外在因素 | 第22-26页 |
| （一） 文化因素 | 第22页 |
| （二） 家庭因素 | 第22-23页 |
| （三） 学校教育中的影响因素 | 第23-26页 |
| 第五章 培养学生质疑能力的策略 | 第26-32页 |
| 一、心理策略 | 第26-27页 |
| （一） 营造一个敢疑的氛围 | 第26页 |
| （二） 树立一个乐疑的信心 | 第26-27页 |
| （三） 创设一个能疑的情境 | 第27页 |
| 二、过程策略 | 第27-29页 |
| （一） 激发学生的学习兴趣 | 第27页 |
| （二） 养成质疑习惯 | 第27-28页 |
| （三） 掌握质疑的方法 | 第28-29页 |
| 三、思维策略 | 第29-32页 |
| （一） 逆向思维法质疑 | 第30页 |
| （二） 发散思维法质疑 | 第30页 |
| （三） 比较思维法质疑 | 第30-32页 |
| 后记 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-34页 |
| 致谢 | 第34页 |
