| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究背景 | 第8-13页 |
| （一） 构建教师学习共同体是学校内涵发展的需要 | 第8-10页 |
| （二） 构建教师学习共同体是促进教师群体专业发展的需要 | 第10-12页 |
| （三） 构建教师学习共同体是重构学校文化的需要 | 第12-13页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第13-16页 |
| 三、本研究及研究方法 | 第16-17页 |
| （一） 研究内容 | 第16页 |
| （二） 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 构建教师学习共同体的理论基础 | 第17-27页 |
| 一、学习共同体 | 第17-26页 |
| （一） 共同体和学习共同体的由来 | 第17页 |
| （二） 对学习共同体的描述 | 第17-21页 |
| （三） 学习共同体的理论基础 | 第21-24页 |
| （四） 相关概念：学习社区、学习型组织 | 第24-26页 |
| 二、教师学习共同体 | 第26-27页 |
| 第三章 中关村第四小学构建教师学习共同体的实践——学校层面的宏观分析 | 第27-61页 |
| 一、中关村第四小学概况 | 第27-28页 |
| 二、中关村第四小学教师学习共同体的构建过程与特点 | 第28-52页 |
| （一） 一个自觉构建的学习共同体 | 第29-34页 |
| （二） 有着广泛的助学者系统 | 第34-36页 |
| （三） 一个开放性的组织 | 第36-40页 |
| （四） 以教学实践研究（校本教研）为基本活动方式 | 第40-50页 |
| （五） 着力营造和谐、合作、开诚布公的团队文化 | 第50-52页 |
| 三、中关村第四小学构建教师学习共同体的实践带来的启示 | 第52-61页 |
| （一） 要重视学校文化建设 | 第53-54页 |
| （二） 共同体组织要有战略型的学校领导（校长），和强有力的执行力量（中层） | 第54-57页 |
| （三） 培养自下而上的组织运作动力 | 第57-58页 |
| （四） 整合多种方式，促进教师的学习 | 第58-61页 |
| 第四章 教师学习共同体中的语文教师与语文教师的专业发展——语文教师群体层面的微观分析 | 第61-70页 |
| 一、语文教师专业发展的内涵 | 第61-62页 |
| 二、中关村第四小学语文教师参与教师学习共同体的活动与方式 | 第62-68页 |
| （一） “每周一得”与“且行且思” | 第62-64页 |
| （二） 教研组活动：课例研讨、同上一节课 | 第64-66页 |
| （三） 参与学校活动：参与课题组招募、“我们作为研究者”论坛 | 第66-68页 |
| 三、语文教师参与教师学习共同体引起的反思 | 第68-70页 |
| （一） 对共同愿景的思考 | 第68页 |
| （二） 对语文教师群体成员构成状况的分析 | 第68-69页 |
| （三） 对助学者的思考 | 第69页 |
| （四） 结论与建议 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
