| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第1章 引论 | 第10-16页 |
| ·研究缘起与意义 | 第10-11页 |
| ·研究缘起 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·国内外相关研究综述 | 第11-14页 |
| ·国外研究情况 | 第11-12页 |
| ·国内研究情况 | 第12-14页 |
| ·论文研究的思路与方法 | 第14-16页 |
| ·研究思路 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-16页 |
| 第2章 美国大学教师个体教学哲学的一般理论基础 | 第16-24页 |
| ·教学哲学的概念和形态 | 第16-17页 |
| ·教师个体教学哲学的内涵 | 第17-18页 |
| ·教师个体教学哲学的理论基础 | 第18-20页 |
| ·马克思主义哲学 | 第18-19页 |
| ·系统科学方法论 | 第19页 |
| ·人类学 | 第19-20页 |
| ·教师个体教学哲学的内容与结构 | 第20-21页 |
| ·教师个体教学哲学的内容 | 第20页 |
| ·教师个体教学哲学的结构 | 第20-21页 |
| ·教师个体教学哲学特征 | 第21-24页 |
| ·实践性 | 第21-22页 |
| ·个体性 | 第22页 |
| ·内隐性 | 第22页 |
| ·境域性 | 第22-23页 |
| ·外在表现的复杂性 | 第23页 |
| ·相对稳定的情感性 | 第23-24页 |
| 第3章 美国大学教师个体教学哲学的表达范式 | 第24-32页 |
| ·"目标——手段"范式 | 第24-26页 |
| ·"经验表达"范式 | 第26-28页 |
| ·"形象描述"范式 | 第28-29页 |
| ·"取向——阐述——总结"范式 | 第29-31页 |
| ·"因素分析"范式 | 第31-32页 |
| 第4章 美国大学教师个体教学哲学的形成过程及影响因素 | 第32-43页 |
| ·美国大学教师个体教学哲学的形成过程 | 第32-38页 |
| ·教师浅层教学观念的形成 | 第32-34页 |
| ·教师个体教学行为的实施 | 第34-36页 |
| ·教师个体教学哲学的形成 | 第36-38页 |
| ·影响美国大学教师个体教学哲学形成的因素 | 第38-43页 |
| ·影响美国大学教师个体教学哲学形成的内部因素 | 第38页 |
| ·影响美国教师个体教学哲学形成的外部因素 | 第38-43页 |
| 第5章 美国大学教师个体教学哲学对实践的影响 | 第43-46页 |
| ·美国大学教师个体教学哲学对学生学习的影响 | 第43-44页 |
| ·美国大学教师个体教学哲学对教师发展的影响 | 第44-45页 |
| ·美国大学教师个体教学哲学对教学实践的影响 | 第45-46页 |
| 第6章 对中国大学教师建构个体教学哲学的启示 | 第46-51页 |
| ·加强大学教师对教学哲学意义的认识 | 第46-47页 |
| ·积极学习,建构教师个体教学哲学体系 | 第47-48页 |
| ·倡导终身学习理念 | 第47页 |
| ·学习教学理论知识 | 第47-48页 |
| ·学习同行教学经验 | 第48页 |
| ·倡导学术自由,促使大学教师形成个性化教学哲学 | 第48-49页 |
| ·营造宽松的学术氛围 | 第48页 |
| ·大学教师应该加强教学反思 | 第48-49页 |
| ·创造性地开展大学教学,形成具有时代特色的教学哲学 | 第49-51页 |
| ·大学教学应该是互动与交流中促进师生共同成长 | 第49页 |
| ·基于问题解决,采用长期的、多元化的团队合作教学 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第60-61页 |