| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 导论 | 第8-14页 |
| ·研究对象及概念界定 | 第8-10页 |
| ·TAFE | 第8-9页 |
| ·课程 | 第9页 |
| ·TAFE 课程 | 第9页 |
| ·课程设置 | 第9-10页 |
| ·研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| ·研究的目的 | 第10页 |
| ·研究的意义 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-12页 |
| ·研究思路、方法、预期成果及创新之处 | 第12-14页 |
| ·研究的基本思路 | 第12页 |
| ·研究的基本方法 | 第12-13页 |
| ·预期成果及创新之处 | 第13-14页 |
| 第二章 澳大利亚TAFE 的课程设置 | 第14-25页 |
| ·澳大利亚TAFE 的形成及发展 | 第14-17页 |
| ·澳大利亚TAFE 的课程设置 | 第17-21页 |
| ·TAFE 课程设置的背景 | 第17页 |
| ·TAFE 课程设置的涵义 | 第17-18页 |
| ·TAFE 的课程观及培训包 | 第18-19页 |
| ·TAFE 课程设置的依据 | 第19页 |
| ·TAFE 课程设置的内容 | 第19-20页 |
| ·TAFE 课程设置的程序 | 第20-21页 |
| ·澳大利亚TAFE 课程设置的特点 | 第21-25页 |
| ·课程设置实用性强 | 第21页 |
| ·课程设置以实践课为主 | 第21-22页 |
| ·课程设置灵活多样 | 第22-23页 |
| ·课程种类多、范围广 | 第23页 |
| ·课程设置具有标准性 | 第23-25页 |
| 第三章 影响TAFE 课程设置的主要因素分析 | 第25-35页 |
| ·理念因素 | 第25-26页 |
| ·能力为本位 | 第25页 |
| ·就业为导向 | 第25-26页 |
| ·终身教育 | 第26页 |
| ·行政管理因素 | 第26-28页 |
| ·澳大利亚国家培训局(ANTA) | 第26-27页 |
| ·州(领地)职业教育行政管理机构 | 第27页 |
| ·联邦和各州(领地)的产业培训咨询机构(ITAB) | 第27-28页 |
| ·行业因素 | 第28-29页 |
| ·通过政府设立的机构参与TAFE 学院的决策和管理 | 第28页 |
| ·参与TAFE 学院的办学过程 | 第28页 |
| ·负责教学质量评估 | 第28-29页 |
| ·投资岗位技能培训 | 第29页 |
| ·经费因素 | 第29-31页 |
| ·联邦政府和州政府的投入 | 第29-30页 |
| ·企业投资 | 第30页 |
| ·学生交纳的学费 | 第30-31页 |
| ·师资因素 | 第31-35页 |
| ·严格的教师准入标准 | 第31页 |
| ·全职和兼职相结合的教师队伍 | 第31-33页 |
| ·TAFE 学院教师的培训 | 第33-35页 |
| 第四章 TAFE 课程设置对我国高职课程设置的启示 | 第35-45页 |
| ·我国现行高等职业教育课程设置 | 第35-38页 |
| ·课程设置现状 | 第35-36页 |
| ·课程设置存在的问题 | 第36-38页 |
| ·TAFE 课程设置对我国高职课程设置的启示 | 第38-45页 |
| ·加强政策引导，保证课程设置的职业教育方向 | 第38-39页 |
| ·构建以能力为本位，市场为导向的课程体系 | 第39-41页 |
| ·重视行业参与，加强校企合作 | 第41-42页 |
| ·提高高职教育师资整体水平 | 第42-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 作者简介 | 第49页 |
