| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 前言 | 第9-19页 |
| 1. 农村高中英语听说教育的调查分析 | 第19-26页 |
| ·调查目的 | 第19页 |
| ·调查方法与对象 | 第19页 |
| ·学生问卷调查结果分析 | 第19-22页 |
| ·学生的情感意识及态度方面 | 第20页 |
| ·学生的学力基础及技能方面 | 第20-21页 |
| ·学生的受教氛围及环境方面 | 第21-22页 |
| ·学生对教师的认识方面 | 第22页 |
| ·教师问卷调查结果分析 | 第22-25页 |
| ·师资概况 | 第22-23页 |
| ·学情了解方面 | 第23页 |
| ·师资素质 | 第23-24页 |
| ·科研培训 | 第24-25页 |
| ·关于教材 | 第25页 |
| ·教师访谈信息反馈 | 第25-26页 |
| 2. 农村高中英语听说教育滞后的现状及归因 | 第26-43页 |
| ·农村英语听说教育滞后性的生成特点 | 第26-28页 |
| ·农村学生听说能力的遏制 | 第26页 |
| ·农村英语听说课堂的压抑 | 第26-27页 |
| ·农村英语教育环境的桎梏 | 第27-28页 |
| ·农村英语听说教育滞后的基源——学生学习情感的淡漠与消极 | 第28-31页 |
| ·自信心的受挫生成学生英语听说学习的淡漠 | 第28-29页 |
| ·不良的学习态度与动机制约了学生英语听说学习的原动力 | 第29-30页 |
| ·学力基础薄弱构成英语听说滞后的延续 | 第30-31页 |
| ·农村英语听说教育滞后的关键——教师的守旧与贫瘠 | 第31-37页 |
| ·课堂设计偏离情景化与生活化 | 第31-33页 |
| ·教育目标定位忽视学情的指导功能 | 第33-35页 |
| ·教师素质的提升缺少空间与时间 | 第35-37页 |
| ·农村英语听说教育滞后的根本——学校、家庭的教育理念与目标 | 第37-43页 |
| ·"功利化"的人才培养目标 | 第37-39页 |
| ·"单一性"的教材设置与课程规划 | 第39-40页 |
| ·"逼迫式"或"放任式"的家庭教育氛围 | 第40-43页 |
| 3. 改善农村英语听说教育滞后的对策 | 第43-69页 |
| ·因地制宜,合理设定英语听说课堂的三维目标 | 第44-59页 |
| ·知识与技能的正确定位 | 第44-49页 |
| ·过程与方法的弹性操作 | 第49-53页 |
| ·学生情感与价值观的关注 | 第53-59页 |
| ·农村师资建设与培养 | 第59-63页 |
| ·适时更新农村教师的英语听说教学理念与技巧 | 第59-61页 |
| ·加大教师区域间的交流,整合农村英语听说教学资源 | 第61-63页 |
| ·拓展农村英语听说教育的升值空间 | 第63-69页 |
| ·依托环境,多维度铺展英语听说教育思路 | 第63-64页 |
| ·关注个性,突破格式化英语听说教学顽疾 | 第64-67页 |
| ·家校互动,铺展英语听说教育的共育空间 | 第67-69页 |
| 结论 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
