| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.3 论文框架 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-18页 |
| 2.1 概念界定 | 第11-12页 |
| 2.1.1 英语教师课堂话语 | 第11页 |
| 2.1.2 教师课堂话语的类型 | 第11-12页 |
| 2.1.3 英语教师课堂话语的特征 | 第12页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 2.2.1 国外文献综述 | 第12-14页 |
| 2.2.2 国内文献综述 | 第14-16页 |
| 2.3 理论基础 | 第16-18页 |
| 2.3.1 Rogers的人本主义教育理论 | 第16页 |
| 2.3.2 Krashen的输入假说理论 | 第16-17页 |
| 2.3.3 Swain的输出假设理论 | 第17-18页 |
| 第三章 研究设计 | 第18-21页 |
| 3.1 研究问题 | 第18页 |
| 3.2 研究对象 | 第18页 |
| 3.3 研究方法 | 第18-19页 |
| 3.3.1 课堂观察与录音 | 第18-19页 |
| 3.3.2 问卷调查 | 第19页 |
| 3.3.3 教师访谈 | 第19页 |
| 3.4 研究过程 | 第19-21页 |
| 第四章 数据分析 | 第21-44页 |
| 4.1 教师课堂提问 | 第21-27页 |
| 4.2 教师课堂反馈语 | 第27-30页 |
| 4.3 教师课堂指令语 | 第30-33页 |
| 4.4 教师课堂话语量 | 第33-37页 |
| 4.5 教师课堂话语质量 | 第37-42页 |
| 4.6 教师课堂话语对学生情绪的影响 | 第42-44页 |
| 第五章 研究发现与启示 | 第44-52页 |
| 5.1 研究主要发现 | 第44-47页 |
| 5.1.1 教师课堂提问以展示性问题为主 | 第44-45页 |
| 5.1.2 教师反馈语简单机械 | 第45页 |
| 5.1.3 课堂指令语冗长,指令性话语占比大 | 第45页 |
| 5.1.4 教师仍是课堂话语的主导 | 第45-46页 |
| 5.1.5 教师课堂话语质量有待提高 | 第46页 |
| 5.1.6 教师话语质量对学生情绪影响明显 | 第46-47页 |
| 5.2 本研究对改善高中英语教师课堂话语的启示与建议 | 第47-52页 |
| 5.2.1 注重课堂提问质量,促进学生学习质量 | 第47页 |
| 5.2.2 增强反馈的积极性,培养学生自我纠正能力 | 第47-48页 |
| 5.2.3 重视课堂指令语的有效性,促进课堂活动质量提升 | 第48-49页 |
| 5.2.4 发挥学生的主体性,给予学生应有的话语权 | 第49-50页 |
| 5.2.5 重视教师课堂话语质量,提高课堂教学质量 | 第50-51页 |
| 5.2.6 教师应充分重视课堂话语对学生情绪的影响 | 第51-52页 |
| 第六章 结论 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录一 | 第57-61页 |
| 附录二 | 第61-62页 |
| 附录三 | 第62-73页 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
