| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一)社会性别分工的演变 | 第10页 |
| (二)幼儿时期是性别角色形成的初始时期 | 第10-11页 |
| (三)父亲是幼儿性别角色形成的重要参与者 | 第11页 |
| 二、概念界定 | 第11-12页 |
| (一)幼儿性别角色倾向 | 第11-12页 |
| (二)父亲参与教养 | 第12页 |
| 三、研究目的与意义 | 第12-13页 |
| (一)研究目的 | 第12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| 四、国内外研究综述 | 第13-17页 |
| (一)关于幼儿性别角色的研究 | 第13-14页 |
| (二)关于父亲参与教养的研究 | 第14-16页 |
| (三)关于父亲参与教养与幼儿性别角色关系的研究 | 第16-17页 |
| 第一章 相关理论基础 | 第17-19页 |
| 一、生态系统理论 | 第17页 |
| 二、性别图式理论 | 第17-18页 |
| 三、社会学习理论 | 第18-19页 |
| 第二章 研究设计 | 第19-23页 |
| 一、研究方法 | 第19页 |
| (一)文献法 | 第19页 |
| (二)问卷法 | 第19页 |
| (三)访谈法 | 第19页 |
| 二、研究工具 | 第19-20页 |
| (一)父亲参与教养问卷 | 第19页 |
| (二)儿童性别角色问卷 | 第19-20页 |
| 三、研究思路 | 第20页 |
| 四、研究程序 | 第20-23页 |
| (一)被试 | 第20-21页 |
| (二)培训主试 | 第21页 |
| (三)预调查 | 第21页 |
| (四)正式施测 | 第21-22页 |
| (五)数据统计分析 | 第22页 |
| (六)访谈 | 第22-23页 |
| 第三章 研究结果 | 第23-34页 |
| 一、4-6岁幼儿父亲参与教养状况 | 第23-27页 |
| (一)父亲参与教养的描述性统计 | 第23-24页 |
| (二)不同年级幼儿父亲参与教养的差异 | 第24-25页 |
| (三)不同性别幼儿父亲参与教养的差异 | 第25-26页 |
| (四)不同学历父亲参与教养的差异 | 第26-27页 |
| 二、幼儿性别角色倾向状况 | 第27-30页 |
| (一)幼儿性别角色倾向的分类统计 | 第27-28页 |
| (二)不同性别幼儿性别角色倾向的差异 | 第28-29页 |
| (三)不同年级幼儿性别角色倾向的差异 | 第29页 |
| (四)独生与否情况下幼儿性别角色倾向的差异 | 第29-30页 |
| 三、父亲参与教养对幼儿性别角色倾向的影响 | 第30-34页 |
| (一)父亲参与教养与幼儿性别角色倾向的相关性 | 第30-31页 |
| (二)父亲参与教养对幼儿性别角色倾向的回归分析 | 第31-34页 |
| 第四章 原因讨论 | 第34-40页 |
| 一、父亲参与教养自身建构失衡,负向影响幼儿性别角色 | 第34-37页 |
| (一)生活照顾显著影响幼儿性别角色发展,但参与水平较低 | 第34-35页 |
| (二)规则教导方式失当,对男孩性别角色倾向产生负向影响 | 第35-36页 |
| (三)学业支持情绪化严重,对女孩性别角色发展产生消极作用 | 第36-37页 |
| 二、家庭成员包办幼儿教养,缺少性别角色教育意识 | 第37-39页 |
| (一)母亲“守门”过严,对父亲高要求、低指导 | 第37-38页 |
| (二)祖辈教养替代包办,削弱父亲性别角色榜样作用 | 第38页 |
| (三)家长对幼儿的性别角色发展高期望、低意识 | 第38-39页 |
| 三、父亲参与缺乏社会支持,性别角色教育有待社会整合 | 第39-40页 |
| 第五章 对策与建议 | 第40-48页 |
| 一、提高父亲参与教养的自我构建,树立性别角色榜样 | 第40-43页 |
| (一)克服阻碍参与教养因素,提升生活照顾投入水平 | 第40-41页 |
| (二)改善规则教导方式,消除对幼儿性别角色的负向影响 | 第41-42页 |
| (三)优化学业互动模式,减弱对幼儿性别角色的消极作用 | 第42-43页 |
| 二、加强父亲参与教养的家庭塑造,创造幼儿双性化发展环境 | 第43-45页 |
| (一)母亲正确发挥“守门作用”,营造家庭性别平等氛围 | 第44页 |
| (二)消除祖辈育儿观念分歧,促进幼儿双性化发展 | 第44-45页 |
| (三)提高性别角色教育意识,树立科学性别角色理念 | 第45页 |
| 三、提升父亲参与教养的社会赋予,合力培养幼儿双性化发展 | 第45-48页 |
| (一)幼儿园为父亲提供丰富活动,共同促进幼儿性别角色形成 | 第45-46页 |
| (二)社区为父亲营造教养氛围,搭建幼儿双性化培养交流平台 | 第46页 |
| (三)社会为父亲提供政策支持,整合幼儿双性化教育资源 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
