| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的意义 | 第9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第9-13页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.3 总体述评 | 第14页 |
| 1.4 研究方法与基本框架 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第15-17页 |
| 1.5 技术路线图 | 第17-18页 |
| 第2章 全日制教育硕士专业学位研究生培养的内涵与特征 | 第18-24页 |
| 2.1 全日制教育硕士专业学位研究生培养的内涵 | 第18-22页 |
| 2.1.1 全日制教育硕士专业学位研究生教育产生的背景 | 第18-19页 |
| 2.1.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养的概念 | 第19-20页 |
| 2.1.3 全日制教育硕士专业学位研究生培养的本质属性 | 第20-21页 |
| 2.1.4 全日制教育硕士专业学位研究生培养的功能属性 | 第21-22页 |
| 2.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养的特征 | 第22-24页 |
| 2.2.1 培养目标强调应用性 | 第22-23页 |
| 2.2.2 培养过程强调实践性 | 第23-24页 |
| 第3章 国外全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的经验启示 | 第24-36页 |
| 3.1 国外全日制教育硕士专业学位研究生培养模式 | 第24-33页 |
| 3.1.1 美国全日制教育硕士专业学位研究生培养模式 | 第24-25页 |
| 3.1.2 英国全日制教育硕士专业学位研究生培养模式 | 第25-27页 |
| 3.1.3 法国全日制教育硕士专业学位研究生培养模式 | 第27-29页 |
| 3.1.4 日本全日制教育硕士专业学位研究生培养模式 | 第29-33页 |
| 3.2 国外全日制教育硕士专业学位研究生培养模式对我国的启示 | 第33-36页 |
| 第4章 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的构成与实施 | 第36-44页 |
| 4.1 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的构成 | 第36-40页 |
| 4.1.1 全日制教育硕士专业学位研究生的培养目标 | 第36-37页 |
| 4.1.2 全日制教育硕士专业学位研究生的课程设置 | 第37-38页 |
| 4.1.3 全日制教育硕士专业学位研究生的师资队伍 | 第38-40页 |
| 4.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的实施 | 第40-44页 |
| 4.2.1 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式实施的路径 | 第40-41页 |
| 4.2.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式实施的保障 | 第41-44页 |
| 第5章 实践案例：H大学全日制教育硕士专业学位研究生培养方案的剖析 | 第44-59页 |
| 5.1 培养目标 | 第44-46页 |
| 5.2 培养领域与招生 | 第46-48页 |
| 5.3 课程设置 | 第48-55页 |
| 5.4 教学方式 | 第55-57页 |
| 5.5 学位论文及学位授予 | 第57-59页 |
| 第6章 研究结论与展望 | 第59-61页 |
| 6.1 研究结论 | 第59-60页 |
| 6.2 研究的创新与不足 | 第60页 |
| 6.3 研究展望 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69页 |
