| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-13页 |
| 1.1.1 世界教师教育改革的趋势所向 | 第10-11页 |
| 1.1.2 我国教师教育政策的发展诉求 | 第11-12页 |
| 1.1.3 我国现阶段教育实习评价的现状诉求 | 第12-13页 |
| 1.1.4 教师职业专业化的发展诉求 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-25页 |
| 1.3.1 国内相关研究 | 第14-21页 |
| 1.3.2 国外相关研究 | 第21-24页 |
| 1.3.3 对已有研究的评价 | 第24-25页 |
| 1.4 研究内容 | 第25页 |
| 1.5 研究方法 | 第25-28页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第25-26页 |
| 1.5.2 历史研究法 | 第26页 |
| 1.5.3 比较研究法 | 第26-28页 |
| 2 教育实习评价的理论思考 | 第28-38页 |
| 2.1 概念界定 | 第28-30页 |
| 2.1.1 教育评价 | 第28-29页 |
| 2.1.2 教育实习 | 第29页 |
| 2.1.3 教育实习评价 | 第29-30页 |
| 2.2 教育实习评价的功能 | 第30-32页 |
| 2.2.1 导向功能 | 第30页 |
| 2.2.2 鉴定功能 | 第30-31页 |
| 2.2.3 激励功能 | 第31页 |
| 2.2.4 改进功能 | 第31-32页 |
| 2.2.5 反馈功能 | 第32页 |
| 2.3 教育实习评价的原则 | 第32-34页 |
| 2.3.1 教育实习评价的方向性原则 | 第32-33页 |
| 2.3.2 教育实习评价的客观性原则 | 第33页 |
| 2.3.3 教育实习评价的可行性原则 | 第33-34页 |
| 2.3.4 教育实习评价的激励性原则 | 第34页 |
| 2.4 教育实习评价的影响因素 | 第34-38页 |
| 2.4.1 评价主体的角色 | 第34-36页 |
| 2.4.2 评价客体的角色 | 第36-38页 |
| 3 MSU教师教育专业教育实习评价体系的整体架构 | 第38-58页 |
| 3.1 MSU教育实习评价体系的内在特征 | 第38-49页 |
| 3.1.1 评价目标明确 | 第38-40页 |
| 3.1.2 评价主体多元 | 第40-41页 |
| 3.1.3 评价内容丰富 | 第41-43页 |
| 3.1.4 评价标准专业 | 第43-45页 |
| 3.1.5 评价工具科学 | 第45-46页 |
| 3.1.6 评价形式多样 | 第46-47页 |
| 3.1.7 评价过程持续 | 第47-49页 |
| 3.2 MSU教育实习评价体系的外在保障 | 第49-54页 |
| 3.2.1 信息技术交流机制 | 第49-50页 |
| 3.2.2 实习经费保障机制 | 第50-51页 |
| 3.2.3 指导教师聘评机制 | 第51-53页 |
| 3.2.4 实习评价问责机制 | 第53-54页 |
| 3.3 MSU建构教育实习评价体系的意义 | 第54-58页 |
| 3.3.1 规范职前教师教育实习管理 | 第55页 |
| 3.3.2 改进职前教师理论课程设置 | 第55页 |
| 3.3.3 提升职前教师教育教学能力 | 第55-58页 |
| 4 MSU教师教育专业教育实习评价体系对我们的反思 | 第58-72页 |
| 4.1 我国师范生教育实习评价存在的问题 | 第58-62页 |
| 4.1.1 评价主体较为单一 | 第58-59页 |
| 4.1.2 评价标准尚未成熟 | 第59-60页 |
| 4.1.3 评价内容有待完善 | 第60页 |
| 4.1.4 评价方法相对单一 | 第60-61页 |
| 4.1.5 评价功能不够健全 | 第61-62页 |
| 4.1.6 评价结果不够客观 | 第62页 |
| 4.2 构建我国师范生教育实习评价体系的建议 | 第62-72页 |
| 4.2.1 凸显教育实习评价体系的内在特征 | 第63-67页 |
| 4.2.2 完善教育实习评价体系的外在保障 | 第67-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录A | 第80-88页 |
| 附录B | 第88-96页 |
| 在学期间的研究成果 | 第96-98页 |
| 致谢 | 第98页 |