| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 导论 | 第8-24页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一)《3-6岁儿童学习与发展指南》要求帮助幼儿形成积极稳定的情绪 | 第8页 |
| (二)小班幼儿入园焦虑带来的幼儿园管理瓶颈未突破 | 第8页 |
| (三)帮助幼儿尽快适应幼儿园生活的需要 | 第8-9页 |
| (四)个人关注 | 第9页 |
| 二、文献综述 | 第9-17页 |
| (一)国外相关研究 | 第10-13页 |
| (二)国内相关研究 | 第13-17页 |
| (三)对已有文献的评价 | 第17页 |
| 三、核心概念界定 | 第17-18页 |
| (一)焦虑 | 第17-18页 |
| (二)入园焦虑 | 第18页 |
| 四、研究目的与研究意义 | 第18-19页 |
| (一)研究目的 | 第18-19页 |
| (二)研究意义 | 第19页 |
| 五、研究内容 | 第19页 |
| 六、研究方法 | 第19-23页 |
| 七、研究创新 | 第23-24页 |
| 第一章 G市S幼儿园小班幼儿入园焦虑现状及分析 | 第24-43页 |
| 一、G市S幼儿园小班幼儿入园焦虑现状 | 第24-29页 |
| (一)小班幼儿入园焦虑表现时间段分布 | 第24-27页 |
| (二)小班幼儿入园焦虑五大表现人数分布 | 第27-29页 |
| 二、案例透析 | 第29-43页 |
| (一)哭、哭闹 | 第29-32页 |
| (二)恋人恋物 | 第32-35页 |
| (三)静坐(站) | 第35-39页 |
| (四)不正常进餐 | 第39-41页 |
| (五)不正常午睡 | 第41-43页 |
| 第二章 G市S幼儿园小班幼儿入园焦虑的影响因素 | 第43-52页 |
| 一、幼儿自身因素 | 第43-46页 |
| (一)幼儿已有经验对其入园焦虑的影响 | 第43-45页 |
| (二)不同气质类型影响幼儿入园焦虑 | 第45-46页 |
| 二、家庭因素 | 第46-48页 |
| (一)家庭结构与养育风格 | 第46-47页 |
| (二)家长情绪与教育方式 | 第47-48页 |
| 三、幼儿园因素 | 第48-50页 |
| (一)幼儿园管理制度影响幼儿入园焦虑 | 第48-49页 |
| (二)幼儿园物质环境影响幼儿入园焦虑影响幼儿入园焦虑 | 第49页 |
| (三)教师的专业素养影响幼儿入园焦虑 | 第49-50页 |
| (四)幼儿园活动场地的转移方式影响幼儿入园焦虑 | 第50页 |
| 四、社区因素 | 第50-52页 |
| (一)社区环境影响幼儿的入园焦虑 | 第50-51页 |
| (二)社区教育影响家长的教育观念,间接影响幼儿的入园焦虑 | 第51-52页 |
| 第三章 缓解幼儿入园焦虑的策略 | 第52-60页 |
| 一、家长层面 | 第52-55页 |
| (一)依据不同家庭结构,选择多样化的养育方式 | 第52页 |
| (二)培养幼儿生活自理能力 | 第52-53页 |
| (三)帮助幼儿建立良好的同伴关系 | 第53-54页 |
| (四)增长幼儿对幼儿园及幼儿园生活良好的感知经验 | 第54页 |
| (五)家长帮助幼儿做好入园准备的同时自身也应当做好心理准备 | 第54-55页 |
| (六)家园合作过程中主动与教师沟通交流 | 第55页 |
| 二、教师层面 | 第55-57页 |
| (一)做好入园前家访工作 | 第55-56页 |
| (二)创设符合幼儿初入园需要的环境 | 第56页 |
| (三)转变场地转移方式,增加活动的秩序感 | 第56-57页 |
| (四)建立良好的师幼关系,消除幼儿的陌生感 | 第57页 |
| 三、社区层面 | 第57-60页 |
| (一)提供丰富的教育资源,营造安全和谐的社区环境 | 第58页 |
| (二)宣传家庭教育,转变社区成员的家庭教育观念 | 第58页 |
| (三)组织团体活动帮助幼儿初步体验集体活动 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
