| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10页 |
| 1.2 研究的内容和目标、思路和方法 | 第10-13页 |
| 1.2.1 研究的内容和目标 | 第10-11页 |
| 1.2.2 总体思路 | 第11页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 相关概念的界定与研究综述 | 第13-17页 |
| 2.1 相关概念及范围的界定 | 第13页 |
| 2.1.1 高中数学教师元认知 | 第13页 |
| 2.1.2 高中数学教师专业发展 | 第13页 |
| 2.2 数学教师元认知理论 | 第13-14页 |
| 2.2.1 数学教师元认知的概念及结构 | 第13-14页 |
| 2.3 教师的专业发展 | 第14-16页 |
| 2.3.1 教师专业发展概念 | 第14-15页 |
| 2.3.2 教师专业发展的结构 | 第15页 |
| 2.3.3 教师专业发展的促进方式 | 第15-16页 |
| 2.4 数学教师元认知对数学教学的影响 | 第16-17页 |
| 2.4.1 对课堂提问的影响 | 第16-17页 |
| 2.4.2 对学生元认知培养的影响 | 第17页 |
| 2.5 教师元认知与教师的专业发展 | 第17页 |
| 第3章 高中数学教师元认知水平与其专业发展问卷制作 | 第17-25页 |
| 3.1 初始问卷1来源与调查对象 | 第17-18页 |
| 3.2 初始问卷1的信效度检验 | 第18-20页 |
| 3.3 初始问卷2来源与调查对象 | 第20页 |
| 3.4 初始问卷2的信效度检验 | 第20-21页 |
| 3.5 正式问卷的形成与调查对象 | 第21页 |
| 3.6 正式问卷的信效度检验 | 第21-25页 |
| 第4章 高中数学教师元认知水平与专业发展的现状分析 | 第25-31页 |
| 4.1 数据的正态分布检验 | 第25-27页 |
| 4.2 高中数学教师元认知水平的差异性分析 | 第27-28页 |
| 4.3 高中数学教师专业发展的差异性分析 | 第28-29页 |
| 4.4 高中数学教师元认知与专业发展的总体现状 | 第29-31页 |
| 第5章 高中数学教师元认知与专业发展的相关性分析 | 第31-40页 |
| 5.1 高中数学教师元认知水平及其各维度与专业发展的相关性分析 | 第31页 |
| 5.2 高中数学教师元认知水平各维度与专业发展各维度的相关分析 | 第31-32页 |
| 5.3 高中数学教师元认知与其专业发展相关性的人口学差异分析 | 第32-35页 |
| 5.4 高中数学教师元认知各维度与专业发展的线性回归分析 | 第35-36页 |
| 5.5 高中数学教师元认知各维度与专业发展各维度的线性回归分析 | 第36-37页 |
| 5.6 高中数学教师元认知与专业发展的聚类分析 | 第37-40页 |
| 第6章 结论与启示 | 第40-59页 |
| 6.1 主要结论 | 第40页 |
| 6.2 高中数学教师元认知与其专业发展相关性结论访谈 | 第40-45页 |
| 6.3 高中数学教师元认知与其专业发展相关关系的讨论 | 第45-46页 |
| 6.4 教师元认知对其专业发展影响的启示 | 第46-49页 |
| 6.5 高中数学教师元认知与专业发展相互促进的过程 | 第49-51页 |
| 6.6 教师发挥元认知促进专业发展的应用举例 | 第51-58页 |
| 6.7 研究总结与反思 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-79页 |
| 附录1 初始问卷2 | 第61-65页 |
| 附录2 正式问卷 | 第65-71页 |
| 附录3 邮件访谈记录 | 第71-73页 |
| 附录4 聚类分析的树形图 | 第73-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
