高中历史科学史教学的理论问题刍议
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第9-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-16页 |
| 三、研究内容及研究方法 | 第16-17页 |
| 四、创新与不足 | 第17-19页 |
| 第一章 科学及科学史相关概念厘析 | 第19-33页 |
| 第一节 关于科学 | 第19-24页 |
| 一、科学是特殊的文化现象 | 第20-21页 |
| 二、科学的三种传统 | 第21-23页 |
| 三、科学与技术 | 第23-24页 |
| 第二节 科学史的建立与发展 | 第24-28页 |
| 一、何谓科学史 | 第24-25页 |
| 二、科学史的功用 | 第25-27页 |
| 三、科学史是科学还是历史 | 第27-28页 |
| 第三节 科学史教学何以成为可能 | 第28-33页 |
| 一、三位一体的科学史 | 第28-29页 |
| 二、科学史之“用”引入教育 | 第29-30页 |
| 三、科学史教育任重而道远 | 第30-33页 |
| 第二章 高中历史科学史教学的“科学”视阈 | 第33-50页 |
| 第一节 内史与外史 | 第33-36页 |
| 一、科学的内史和外史 | 第33-34页 |
| 二、内外史争论及其评介 | 第34-35页 |
| 三、内外史界限的消解 | 第35-36页 |
| 第二节 科学与中国古代科学：李约瑟难题 | 第36-40页 |
| 一、“李约瑟难题” | 第36-37页 |
| 二、“李约瑟难题”的转换 | 第37-39页 |
| 三、“李约瑟难题”的延伸 | 第39-40页 |
| 第三节 科学元勘对传统科学概念的冲击 | 第40-45页 |
| 一、逆序现代化下的传统科学理解 | 第41-43页 |
| 二、“科学元勘”的提出 | 第43-44页 |
| 三、研究科学本身的争论及意义 | 第44-45页 |
| 第四节 科学史观与相关科学命题 | 第45-50页 |
| 一、三种传统的科学史观 | 第45-46页 |
| 二、三个科学命题的剖析 | 第46-50页 |
| 第三章 高中历史科学史教学的理论问题辨析 | 第50-73页 |
| 第一节 教学中的科学史而非科学史的教学 | 第50-55页 |
| 一、科学史教学中的爱国主义 | 第52-53页 |
| 二、科学史内容沿袭李约瑟研究纲领 | 第53-54页 |
| 三、博物学传统的缺失 | 第54-55页 |
| 第二节 失去自身历史的科学史 | 第55-61页 |
| 一、无视科学的东方源头 | 第57-58页 |
| 二、否认近代科学的希腊源头 | 第58-59页 |
| 三、相对论革命是否是科学革命 | 第59-60页 |
| 四、消失了的巨人肩膀 | 第60-61页 |
| 第三节 科学主义与辉格史倾向 | 第61-66页 |
| 一、高中历史课标中科学史内容分析 | 第61-62页 |
| 二、科学史内容的科学主义倾向 | 第62-64页 |
| 三、科学史内容的“辉格史”倾向 | 第64-66页 |
| 第四节 科学与宗教、人文 | 第66-73页 |
| 一、科学与宗教的对立 | 第67-70页 |
| 二、科学的人文维度 | 第70-73页 |
| 第四章 高中历史科学史教学的相关理论借鉴 | 第73-89页 |
| 第一节 从科普到科学文化传播 | 第73-78页 |
| 一、科学传播的概念演变 | 第73-76页 |
| 二、科学与伪科学划界 | 第76-77页 |
| 三、科学争议中的原则问题 | 第77-78页 |
| 第二节 SSK与STS理论的借鉴 | 第78-83页 |
| 一、SSK与科学史教学 | 第78-81页 |
| 二、STS与“四大发明”教学 | 第81-83页 |
| 第三节 补课：萨顿新人文主义 | 第83-89页 |
| 一、中国历史的遗惠是否可行 | 第84-85页 |
| 二、补上“萨顿新人文主义”一课 | 第85-86页 |
| 三、关于科学精神 | 第86-87页 |
| 四、“伽利略思想实验”实验教学 | 第87-89页 |
| 结语 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-98页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
