| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第9-21页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一)小学教师职业幸福感对于教育质量提升的意义 | 第9页 |
| (二)教育的发展引发对教师职业幸福感的关注 | 第9-10页 |
| (三)学校管理实践的需要 | 第10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-12页 |
| (一)研究目的 | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-18页 |
| (一)国外的研究 | 第12-14页 |
| (二)国内的研究 | 第14-17页 |
| (三)研究取得的成就与不足 | 第17-18页 |
| 四、概念界定 | 第18页 |
| (一)小学教师 | 第18页 |
| (二)教师职业幸福感 | 第18页 |
| 五、研究思路与方法 | 第18-19页 |
| (一)研究思路 | 第18-19页 |
| (二)研究方法 | 第19页 |
| 六、研究重难点与创新点 | 第19-21页 |
| (一)研究重难点 | 第19页 |
| (二)研究创新点 | 第19-21页 |
| 第二章 教师职业幸福感的理论溯源 | 第21-26页 |
| 一、幸福的内涵 | 第21-22页 |
| 二、教师职业幸福感的内涵 | 第22-23页 |
| (一)是主观精神和客观条件的统一 | 第22页 |
| (二)是愉悦与成长的统一 | 第22页 |
| (三)是动态的开放系统 | 第22-23页 |
| 三、教师职业幸福感的特性 | 第23-24页 |
| (一)教育性 | 第23页 |
| (二)创造性 | 第23-24页 |
| (三)先给予性 | 第24页 |
| (四)整体性 | 第24页 |
| 四、教师职业幸福感的类型 | 第24-26页 |
| (一)利己幸福与利他幸福 | 第24-25页 |
| (二)过程幸福与结果幸福 | 第25页 |
| (三)消耗性幸福与创造性幸福 | 第25-26页 |
| 第三章 南充市小学教师职业幸福感的现状 | 第26-39页 |
| 一、引言 | 第26页 |
| 二、调查对象及实施 | 第26-27页 |
| 三、南充市小学教师职业幸福感现状 | 第27-39页 |
| (一)南充市小学教师调查基本情况 | 第27-28页 |
| (二)南充市小学教师职业幸福感总体情况 | 第28-39页 |
| 第四章 教师职业幸福感的影响因素 | 第39-48页 |
| 一、教师获得幸福感的因素 | 第39-42页 |
| (一)对教师职业的热爱 | 第39-40页 |
| (二)工作稳定假期多 | 第40页 |
| (三)和谐的人际关系 | 第40-41页 |
| (四)源于孩童的童真 | 第41-42页 |
| (五)学生的成长与自我成就的实现 | 第42页 |
| 二、教师职业幸福感失落的影响因素 | 第42-48页 |
| (一)社会对教师期待过高 | 第42-43页 |
| (二)教育经费投入不足与分配不均 | 第43-44页 |
| (三)学校不合理的管理和评价机制 | 第44-46页 |
| (四)教师自身的因素 | 第46-48页 |
| 第五章 提高小学教师职业幸福感的建议 | 第48-57页 |
| 一、良好的学校环境是教师获得职业幸福感的保障 | 第48-51页 |
| (一)树立“以教师为本”的管理理念 | 第48-49页 |
| (二)用发展性的眼光制定公平合理的评价机制 | 第49-50页 |
| (三)为教师专业发展创造更好平台 | 第50-51页 |
| 二、教师自身是使其获得职业幸福感的关键 | 第51-54页 |
| (一)强化教师职业认同,树立教育理想 | 第51页 |
| (二)关注自己身心健康,养成良好生活习惯 | 第51-52页 |
| (三)明确自身发展目标,促进教师专业发展 | 第52-54页 |
| 三、社会各界的重视是教师获得幸福感的基础 | 第54-57页 |
| (一)增强“尊师重教”意识,建立对教师合理的期望 | 第54-55页 |
| (二)加大基础教育经费投入与均衡教育投资,提高教师薪酬福利 | 第55-56页 |
| (三)建立社会支持系统,创造良好的教育环境 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 在学期间的科研情况 | 第67页 |