| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.2 研究的意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 研究动态综述 | 第12-14页 |
| 1.3.1 对于艺术特长生特点方面 | 第12-13页 |
| 1.3.2 对于艺术特长生的管理环境创设上 | 第13页 |
| 1.3.3 对于艺术特长生的文化课和专业课学习方面 | 第13页 |
| 1.3.4 对于艺术特长生的管理方式上 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的主要内容 | 第14页 |
| 1.5 研究的方法 | 第14-15页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第14-15页 |
| 1.6 本论文的难点和创新点 | 第15页 |
| 1.6.1 难点 | 第15页 |
| 1.6.2 创新点 | 第15页 |
| 1.7 基本概念的界定 | 第15-16页 |
| 1.7.1 音乐特长生 | 第15页 |
| 1.7.2 高中音乐特长班 | 第15页 |
| 1.7.3 班级管理 | 第15-16页 |
| 第2章 农村普通高中音乐特长班管理中存在的问题 | 第16-23页 |
| 2.1 学校对音乐特长班的管理方面存在的问题 | 第16-18页 |
| 2.1.1 管理理念缺乏时代性 | 第16-17页 |
| 2.1.2 管理体制缺乏适应性 | 第17-18页 |
| 2.1.3 管理方法缺乏针对性 | 第18页 |
| 2.2 班主任对音乐特长班管理中存在的问题 | 第18-23页 |
| 2.2.1 班级管理目标大而无当 | 第18-19页 |
| 2.2.2 班级管理重心存在偏差 | 第19-20页 |
| 2.2.3 班级管理方式简单粗暴 | 第20-21页 |
| 2.2.4 班级管理缺乏凝聚力 | 第21-23页 |
| 第3章 农村普通高中音乐特长班管理问题的成因 | 第23-28页 |
| 3.1 学校的管理跟不上时代的发展 | 第23-24页 |
| 3.1.1 管理者受应试教育观念束缚 | 第23页 |
| 3.1.2 管理者缺乏专业化的管理思维 | 第23页 |
| 3.1.3 管理者缺乏差异化管理理念 | 第23-24页 |
| 3.2 班主任的知识与理念缺失 | 第24-26页 |
| 3.2.1 班主任缺乏音乐班班级管理的理论知识 | 第24-25页 |
| 3.2.2 班主任忽视学生的主体地位 | 第25页 |
| 3.2.3 班主任忽视其他力量对班级的管理 | 第25-26页 |
| 3.3 学生自我原因导致班级难以管理 | 第26-27页 |
| 3.3.1 个性较强但定位不准确 | 第26页 |
| 3.3.2 有音乐特长但文化学习老大难 | 第26-27页 |
| 3.3.3 情感丰富、思想活跃但纪律观念淡薄 | 第27页 |
| 3.3.4 活动能力较强但受社会负面影响较大 | 第27页 |
| 3.4 家庭教育的负面影响较大 | 第27-28页 |
| 第4章 农村普通高中音乐特长班有效管理的策略 | 第28-38页 |
| 4.1 学校管理方面 | 第28-31页 |
| 4.1.1 转变管理理念 | 第28-29页 |
| 4.1.2 优化管理方式 | 第29-30页 |
| 4.1.3 采取有效的管理方法 | 第30-31页 |
| 4.2 班主任管理方面 | 第31-37页 |
| 4.2.1 优化班级管理 | 第31-33页 |
| 4.2.2 更新教育理念,提高自身管理水平 | 第33-35页 |
| 4.2.3 凝聚各方管理能量,培养学生自主管理能力 | 第35-37页 |
| 4.3 家长积极配合老师参与学生管理 | 第37-38页 |
| 4.3.1 参与班级管理的协调与谋划 | 第37页 |
| 4.3.2 参与学生的教育管理 | 第37页 |
| 4.3.3 参与班级的教学过程 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-46页 |
| 致谢 | 第46页 |