| 致谢 | 第6-8页 |
| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第一章 引言 | 第18-27页 |
| 1.1 研究背景 | 第18-19页 |
| 1.2 问题的提出 | 第19-21页 |
| 1.3 研究意义 | 第21-25页 |
| 1.3.1 现实意义 | 第21-22页 |
| 1.3.2 学术价值 | 第22-25页 |
| 1.4 研究问题 | 第25-26页 |
| 1.5 论文结构 | 第26-27页 |
| 第二章 文献综述 | 第27-55页 |
| 2.1 学习生活 | 第27-34页 |
| 2.1.1 概念的厘定 | 第27-30页 |
| 2.1.2 相关理论研究 | 第30-32页 |
| 2.1.3 相关调查研究 | 第32-34页 |
| 2.2 外语学习焦虑 | 第34-44页 |
| 2.2.1 焦虑 | 第34-40页 |
| 2.2.2 外语学习焦虑 | 第40-44页 |
| 2.3 冲突与语言冲突 | 第44-52页 |
| 2.3.1 冲突 | 第44-46页 |
| 2.3.2 语言冲突 | 第46-49页 |
| 2.3.3 语言冲突的区域、国别研究 | 第49-52页 |
| 2.4 小结 | 第52-55页 |
| 第三章 理论框架与研究思路 | 第55-65页 |
| 3.1 现象哲学 | 第55-59页 |
| 3.1.1 现象学的分类 | 第55-56页 |
| 3.1.2 现象学的研究特点 | 第56-58页 |
| 3.1.3 教育现象学 | 第58-59页 |
| 3.2 心理场论 | 第59-61页 |
| 3.3 研究思路 | 第61-65页 |
| 第四章 研究设计 | 第65-84页 |
| 4.1 研究方法 | 第65-67页 |
| 4.1.1 英语学习焦虑测试 | 第65-66页 |
| 4.1.2 个案研究 | 第66-67页 |
| 4.2 研究对象 | 第67-71页 |
| 4.2.1 定量研究中的研究对象 | 第68-69页 |
| 4.2.2 个案研究对象的选择 | 第69-71页 |
| 4.3 研究者个人因素 | 第71-73页 |
| 4.3.1 研究者的个人身份 | 第71-72页 |
| 4.3.2 研究者的个人倾向 | 第72-73页 |
| 4.4 研究过程 | 第73-80页 |
| 4.4.1 英语学习焦虑测试 | 第74页 |
| 4.4.2 焦虑现状分析 | 第74-75页 |
| 4.4.3 个案数据收集 | 第75-79页 |
| 4.4.4 数据整理与分析 | 第79-80页 |
| 4.5 研究的信效度及伦理 | 第80-84页 |
| 4.5.1 研究效度 | 第80-82页 |
| 4.5.2 研究信度 | 第82-83页 |
| 4.5.3 研究伦理 | 第83-84页 |
| 第五章 英语学习焦虑现状与分析 | 第84-89页 |
| 5.1 目标群体的英语学习焦虑概况 | 第84-85页 |
| 5.2 不同年级被试的英语学习焦虑差异 | 第85-86页 |
| 5.3 不同性别被试的英语学习焦虑差异 | 第86-87页 |
| 5.4 东乡、汉族被试的英语学习焦虑差异 | 第87页 |
| 5.5 小结 | 第87-89页 |
| 第六章 不屈的求学者——学生J | 第89-112页 |
| 6.1 学前生活 | 第89-91页 |
| 6.2 “越上越糊涂”的初等教育 | 第91-93页 |
| 6.3 “没有人管”的中学教育 | 第93-97页 |
| 6.4 “一意孤行”的复读生活 | 第97-99页 |
| 6.5 迷茫的本科学习生活 | 第99-104页 |
| 6.5.1 课堂学习：“大英课”跟“考四级”有关系吗？ | 第100-101页 |
| 6.5.2 自主学习：“背单词”、“学语法”、“练真题” | 第101-102页 |
| 6.5.3 课余生活：“越来越找不到自己了” | 第102-104页 |
| 6.6 小结与讨论 | 第104-112页 |
| 6.6.1 学校场 | 第105-107页 |
| 6.6.2 家庭场 | 第107-108页 |
| 6.6.3 社区场 | 第108-109页 |
| 6.6.4 课余生活场 | 第109-112页 |
| 第七章 迷茫的奔波者——学生L | 第112-134页 |
| 7.1 学前生活 | 第113-115页 |
| 7.2 “永远在路上”的小学教育 | 第115-117页 |
| 7.3 “上与没上一个样”的中学生活 | 第117-123页 |
| 7.4 重拾欢乐的本科学习生活 | 第123-128页 |
| 7.4.1 课堂学习：“英语让人太头疼了” | 第123-125页 |
| 7.4.2 自主学习：“我不愿意再参加考试了” | 第125-127页 |
| 7.4.3 课余生活：“民大是个大家庭” | 第127-128页 |
| 7.5 小结与讨论 | 第128-134页 |
| 7.5.1 学校场 | 第129-130页 |
| 7.5.2 家庭场 | 第130-132页 |
| 7.5.3 社区与课余活动场 | 第132-134页 |
| 第八章 缄默的反抗者——学生M | 第134-151页 |
| 8.1 学前生活 | 第135-136页 |
| 8.2 期盼已久的初等教育 | 第136-137页 |
| 8.3 压力剧增的中学生活 | 第137-140页 |
| 8.4 孤注一掷的高考复读 | 第140-141页 |
| 8.5 “低人一等”的本科学习生活 | 第141-146页 |
| 8.5.1 课堂学习：“我怕别人笑话” | 第142-143页 |
| 8.5.2 自主学习：“能选对答案就行” | 第143-145页 |
| 8.5.3 课余生活：“我总是感觉低人一等” | 第145-146页 |
| 8.6 小结与讨论 | 第146-151页 |
| 8.6.1 学校场 | 第146-148页 |
| 8.6.2 家庭场 | 第148-149页 |
| 8.6.3 社区与课余活动场 | 第149-151页 |
| 第九章 语言冲突下的外语学习生活：困境与选择 | 第151-175页 |
| 9.1 “生活世界”中的外语学习体验 | 第151-160页 |
| 9.1.1 语言环境 | 第151-154页 |
| 9.1.2 双语教育 | 第154-157页 |
| 9.1.3 语言态度 | 第157-159页 |
| 9.1.4 身份认同 | 第159-160页 |
| 9.2 语言冲突与外语教育规划 | 第160-166页 |
| 9.2.1 四种语言、三组竞争 | 第160-163页 |
| 9.2.2 语言冲突的正向功能 | 第163-165页 |
| 9.2.3 语言冲突的调节机制：外语教育规划 | 第165-166页 |
| 9.3 我国战略转型期的区域特色外语人才发展 | 第166-175页 |
| 9.3.1 探索跨境复合型人才培养模式 | 第167-169页 |
| 9.3.2 开发具有区域民族特色的外语教材 | 第169-170页 |
| 9.3.3 部分地区的阿拉伯语言教育亟待规划 | 第170-172页 |
| 9.3.4 构建以素养为本位的高校外语教学评价体系 | 第172-175页 |
| 第十章 结论 | 第175-179页 |
| 10.1 研究发现与启示 | 第175-177页 |
| 10.2 研究局限与展望 | 第177-179页 |
| 参考文献 | 第179-193页 |
| 附录一 外语课堂焦虑量表 | 第193-195页 |
| 附录二 第一阶段访谈提纲 | 第195-196页 |
