| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 研究综述 | 第7-14页 |
| 1.1 核心概念界定 | 第7-9页 |
| 1.1.1 归因和归因方式 | 第7-8页 |
| 1.1.2 专业认同 | 第8页 |
| 1.1.3 学习倦怠 | 第8-9页 |
| 1.2 归因方式 | 第9-10页 |
| 1.2.1 归因理论 | 第9页 |
| 1.2.2 归因方式与学习倦怠的相关研究 | 第9-10页 |
| 1.3 专业认同 | 第10-12页 |
| 1.3.1 专业认同的影响因素 | 第10页 |
| 1.3.2 专业认同与学习倦怠的相关研究 | 第10-12页 |
| 1.4 学习倦怠 | 第12-14页 |
| 1.4.1 学习倦怠的研究现状 | 第12页 |
| 1.4.2 学习倦怠的影响因素 | 第12-14页 |
| 第2章 问题提出 | 第14-17页 |
| 2.1 研究目的 | 第14页 |
| 2.2 研究内容 | 第14-15页 |
| 2.3 研究意义 | 第15页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第15页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第15页 |
| 2.4 研究步骤 | 第15-17页 |
| 第3章 研究方法 | 第17-32页 |
| 3.1 研究对象 | 第17-18页 |
| 3.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 3.2.1 文献査阅 | 第18页 |
| 3.2.2 问卷调查 | 第18-19页 |
| 3.2.3 研究结果和数据分析 | 第19-20页 |
| 3.3 研究假设 | 第20页 |
| 3.4 研究结果与分析 | 第20-29页 |
| 3.4.1 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠的一般情况 | 第20-22页 |
| 3.4.2 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠的年级差异分析 | 第22-23页 |
| 3.4.3 中职护生归因方式各维度的年级差异分析 | 第23-24页 |
| 3.4.4 中职护生专业认同各维度的年级差异分析 | 第24-25页 |
| 3.4.5 中职护生学习倦怠各维度的年级差异分析 | 第25-26页 |
| 3.4.6 中职护生归因方式与专业认同各维度的相关分析 | 第26页 |
| 3.4.7 中职护生归因方式与学习倦怠各维度的相关分析 | 第26-27页 |
| 3.4.8 中职护生专业认同与学习倦怠各维度的相关分析 | 第27-28页 |
| 3.4.9 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠相关分析 | 第28页 |
| 3.4.10 中职护生专业认同在归因方式和学习倦怠的中介效应分析 | 第28-29页 |
| 3.5 典型个案访谈 | 第29-32页 |
| 第4章 研究讨论 | 第32-36页 |
| 4.1 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠的结果讨论 | 第32-34页 |
| 4.1.1 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠的现状 | 第32-33页 |
| 4.1.2 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠的年级差异 | 第33-34页 |
| 4.2 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠的相关讨论 | 第34-36页 |
| 4.2.1 中职护生归因方式、专业认同和学习倦怠的相关关系 | 第34-35页 |
| 4.2.2 专业认同在归因方式和学习倦怠之间的中介效应 | 第35-36页 |
| 第5章 研究结论 | 第36-37页 |
| 第6章 对策与建议 | 第37-40页 |
| 第7章 研究创新、不足与展望 | 第40-41页 |
| 7.1 研究创新 | 第40页 |
| 7.2 研究不足 | 第40页 |
| 7.3 研究展望 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录一 护生专业认同调查问卷 | 第43-46页 |
| 附录二 中学生学习倦怠问卷(HSSB) | 第46-47页 |
| 附录三 归因方式问卷(MMCS) | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-51页 |
| 附件 | 第51页 |
