| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 1 问题提出 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究内容与思路 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.4 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-21页 |
| 2.1 自我调节学习理论 | 第14-16页 |
| 2.1.1 自我调节学习理论来源及其定义 | 第14页 |
| 2.1.2 自我调节学习相关研究 | 第14-16页 |
| 2.2 数学自我调节学习理论 | 第16-21页 |
| 2.2.1 自我调节学习在数学中的作用 | 第16-17页 |
| 2.2.2 数学自我调节学习的理论基础 | 第17-18页 |
| 2.2.3 数学自我调节学习的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.2.4 高中生数学自我调节学习的表现形式 | 第19-21页 |
| 3 高中生数学自我调节学习问卷编制及信效度检验 | 第21-37页 |
| 3.1 高中生数学自我调节学习问卷的项目编制 | 第21-24页 |
| 3.1.1 问卷结构设计 | 第21页 |
| 3.1.2 开放式问卷调查结果与分析 | 第21-23页 |
| 3.1.3 项目评估 | 第23-24页 |
| 3.2 高中生数学自我调节学习问卷的初步分析 | 第24-30页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2.2 研究被试 | 第24-25页 |
| 3.2.3 项目分析 | 第25-27页 |
| 3.2.4 探索性因素分析 | 第27-29页 |
| 3.2.5 小结 | 第29-30页 |
| 3.3 高中生数学自我调节学习问卷的信效度检验 | 第30-37页 |
| 3.3.1 研究目的 | 第30页 |
| 3.3.2 研究被试 | 第30页 |
| 3.3.3 研究工具 | 第30-31页 |
| 3.3.4 信度检验 | 第31页 |
| 3.3.5 效度检验 | 第31-36页 |
| 3.3.6 小结 | 第36-37页 |
| 4 高中生数学自我调节学习问卷的概化理论分析 | 第37-45页 |
| 4.1 引言 | 第37页 |
| 4.2 高中生数学自我调节学习问卷的一元概化理论分析 | 第37-39页 |
| 4.2.1 一元概化理论原理 | 第37页 |
| 4.2.2 研究被试 | 第37-38页 |
| 4.2.3 研究设计 | 第38页 |
| 4.2.4 结果与分析 | 第38-39页 |
| 4.3 高中生数学自我调节学习问卷的多元概化理论分析 | 第39-43页 |
| 4.3.1 多元概化理论原理 | 第39-40页 |
| 4.3.2 研究被试 | 第40页 |
| 4.3.3 研究设计 | 第40页 |
| 4.3.4 结果与分析 | 第40-43页 |
| 4.4 小结 | 第43-45页 |
| 5 高中生数学自我调节学习的现状研究 | 第45-50页 |
| 5.1 研究目的 | 第45页 |
| 5.2 研究方法 | 第45页 |
| 5.2.1 研究被试 | 第45页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第45页 |
| 5.3 结果与分析 | 第45-49页 |
| 5.3.1 高中生数学自我调节学习的总体状况 | 第45-46页 |
| 5.3.2 高中生数学自我调节学习的年级差异分析 | 第46-47页 |
| 5.3.3 高中生数学自我调节学习的性别差异分析 | 第47-48页 |
| 5.3.4 高中生数学自我调节学习的学科差异分析 | 第48-49页 |
| 5.4 小结 | 第49-50页 |
| 6 讨论与结论 | 第50-54页 |
| 6.1 讨论 | 第50-52页 |
| 6.1.1 问卷的编制 | 第50-51页 |
| 6.1.2 问卷的现状研究 | 第51-52页 |
| 6.2 结论 | 第52页 |
| 6.3 建议 | 第52-53页 |
| 6.4 本研究的不足与展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第65页 |