| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 研究缘起与选题背景 | 第12-16页 |
| 一、 研究缘起 | 第12-13页 |
| 二、 选题背景 | 第13-16页 |
| 第二节 研究问题与概念界定 | 第16-17页 |
| 一、 研究问题 | 第16页 |
| 二、 概念界定 | 第16-17页 |
| 第三节 研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 一、 研究目的 | 第17-18页 |
| 二、 研究意义 | 第18页 |
| 第四节 研究内容与方法 | 第18-20页 |
| 一、 研究内容 | 第18-19页 |
| 二、 研究方法 | 第19-20页 |
| 第五节 研究思路与框架 | 第20-24页 |
| 一、 研究思路 | 第20-22页 |
| 二、 研究框架 | 第22-24页 |
| 第二章 语言学习策略研究的文献综述 | 第24-50页 |
| 第一节 学习策略研究背景概述 | 第24-25页 |
| 一、 学习策略研究的理论背景 | 第24-25页 |
| 二、 学习策略研究的社会背景 | 第25页 |
| 第二节 国内外语言学习策略研究现状概述 | 第25-47页 |
| 一、 语言学习策略内涵的界定 | 第26-29页 |
| 二、 语言学习策略分类的研究 | 第29-36页 |
| 三、 语言学习策略培训有效性研究 | 第36-37页 |
| 四、 语言学习策略培训模式的研究 | 第37-42页 |
| 五、 语言学习策略研究的发展历程 | 第42-47页 |
| 第三节 我国大学英语不善学者学习策略研究现状 | 第47-50页 |
| 第三章 英语学习策略培训的理论基础 | 第50-58页 |
| 第一节 建构主义理论 | 第50-52页 |
| 一、 建构主义学习理论 | 第50-51页 |
| 二、 建构主义教学理论 | 第51-52页 |
| 第二节 人本主义理论 | 第52-55页 |
| 一、 人本主义的学习观 | 第53-54页 |
| 二、 人本主义的教学观 | 第54-55页 |
| 第三节 信息加工理论 | 第55-58页 |
| 一、 学习活动的八个阶段 | 第55-56页 |
| 二、 学习结果的五种类型 | 第56-58页 |
| 第四章 大学英语不善学者学习策略使用现状的调查与结果分析 | 第58-81页 |
| 第一节 调查设计与实施 | 第58-62页 |
| 一、 调查对象与目的 | 第58-59页 |
| 二、 调查内容与方法 | 第59页 |
| 三、 调查工具与过程 | 第59-61页 |
| 四、 数据统计与分析方法 | 第61-62页 |
| 第二节 大学英语不善学者策略使用现状调查与结果分析 | 第62-73页 |
| 一、 英语不善学者策略使用总体水平调查 | 第62-64页 |
| 二、 记忆策略使用水平的调查与结果分析 | 第64-66页 |
| 三、 认知策略使用水平的调查与结果分析 | 第66-67页 |
| 四、 补偿策略使用水平的调查与结果分析 | 第67-69页 |
| 五、 元认知策略使用水平的调查与结果分析 | 第69-71页 |
| 六、 情感策略使用水平的调查与结果分析 | 第71-72页 |
| 七、 社交策略使用水平的调查与结果分析 | 第72-73页 |
| 第三节 英语善学者与不善学者策略使用水平的比较研究 | 第73-77页 |
| 第四节 大学英语不善学者参与策略培训态度的调查研究 | 第77-79页 |
| 本章小结 | 第79-81页 |
| 第五章 大学英语不善学者学习策略培训的实验研究 | 第81-125页 |
| 第一节 实验设计 | 第81-86页 |
| 一、 实验对象的选取 | 第81-83页 |
| 二、 实验类型与周期 | 第83-84页 |
| 三、 实验变量的界说 | 第84-85页 |
| 四、 实验假设的提出 | 第85页 |
| 五、 研究工具的选择 | 第85-86页 |
| 六、 策略培训执行者 | 第86页 |
| 第二节 英语不善学者学习策略培训计划的制定 | 第86-92页 |
| 一、 策略培训的目标 | 第86-87页 |
| 二、 策略选择的原则 | 第87页 |
| 三、 策略培训的内容 | 第87-90页 |
| 四、 实验教师的角色 | 第90页 |
| 五、 实验教师的培训 | 第90-92页 |
| 第三节 英语学习策略培训模式及实施路径建构 | 第92-97页 |
| 一、 英语学习策略培训模式的建构 | 第92-95页 |
| 二、 英语学习策略培训实施的路径 | 第95-97页 |
| 第四节 英语不善学者学习策略培训的实验操作 | 第97-110页 |
| 一、 基于专题讲座的策略培训 | 第97-102页 |
| 二、 基于主题活动的策略培训 | 第102-104页 |
| 三、 基于教学内容的策略培训 | 第104-110页 |
| 第五节 英语不善学者策略培训结果与成效分析 | 第110-123页 |
| 一、 英语学习策略培训结果 | 第110-114页 |
| 二、 策略培训实验成效分析 | 第114-123页 |
| 本章小结 | 第123-125页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第125-132页 |
| 第一节 研究结论 | 第125-128页 |
| 一、 大学英语不善学者策略使用水平一般但策略使用范围较广 | 第125页 |
| 二、 大学英语善学者与不善学者的策略使用水平呈显著性差异 | 第125页 |
| 三、 策略培训有效提高了被试的策略使用水平及英语学习水平 | 第125-126页 |
| 四、 专题讲座与主题活动式的英语学习策略培训实效性非常高 | 第126页 |
| 五、 小组互助与网络辅助式的英语学习策略培训几乎没有成效 | 第126页 |
| 六、 基于大学英语课堂教学内容的学习策略培训成效非常显著 | 第126-127页 |
| 七、 基于策略解释及策略推荐式的英语学习策略培训切实可行 | 第127页 |
| 八、 认知策略是影响大学英语不善学者学习水平的最重要因素 | 第127页 |
| 九、 教师是影响学生策略意识形成与策略使用水平的重要因素 | 第127-128页 |
| 第二节 研究建议 | 第128-132页 |
| 一、 探索基于策略培训的新型的英语课堂教学模式 | 第128-129页 |
| 二、 抓住英语不善学者策略培训关键期并落实培训 | 第129页 |
| 三、 积极实践多途径与多种方式相结合的策略培训 | 第129-130页 |
| 四、 英语学习策略知识培训纳入教师教育课程体系 | 第130页 |
| 五、 建构基于网络平台的英语学习策略培训新模式 | 第130-131页 |
| 六、 修订并建构更为合理的英语学习策略培训模式 | 第131-132页 |
| 第七章 研究局限与展望 | 第132-136页 |
| 第一节 研究局限 | 第132-134页 |
| 一、 实验教师的视角 | 第132页 |
| 二、 研究时间的视角 | 第132-133页 |
| 三、 研究内容的视角 | 第133页 |
| 四、 研究工具的视角 | 第133-134页 |
| 五、 研究结论的视角 | 第134页 |
| 第二节 研究展望 | 第134-136页 |
| 一、 英语不善学者学习策略的研究亟待加强 | 第134页 |
| 二、 积极探索基于网络环境的策略培训模式 | 第134-135页 |
| 三、 综合探讨各因素合力下的策略培训成效 | 第135-136页 |
| 结语 | 第136-138页 |
| 参考文献 | 第138-145页 |
| 附录一 英语学习策略使用现状的调查问卷 | 第145-148页 |
| 附录二 英语学习策略使用现状的访谈提纲 | 第148-150页 |
| 后记 | 第150-153页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第153页 |
