| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-14页 |
| 引言 | 第14-39页 |
| 一、 研究缘起 | 第14-18页 |
| （一） 时代背景 | 第14-16页 |
| （二） 理论背景 | 第16-17页 |
| （三） 实践背景 | 第17-18页 |
| 二、 研究目的与研究问题 | 第18-20页 |
| （一） 研究目的 | 第18-19页 |
| （二） 研究问题 | 第19-20页 |
| 三、 研究意义 | 第20-23页 |
| （一） 理论意义 | 第20-21页 |
| （二） 实践意义 | 第21-23页 |
| 四、 研究思路与研究框架 | 第23-24页 |
| （一） 研究思路 | 第23页 |
| （二） 研究框架 | 第23-24页 |
| 五、 研究方法 | 第24-26页 |
| （一） 文献研究法 | 第24页 |
| （二） 个案研究法 | 第24-25页 |
| （三） 调查研究法 | 第25-26页 |
| 六、 文献研究综述 | 第26-39页 |
| （一） 个性化教学研究现状 | 第26-33页 |
| （二） 教师文化研究现状 | 第33-39页 |
| 第一章 个性化教学与教师文化的基本理论分析 | 第39-74页 |
| 一、 个性化教学的内涵分析 | 第39-51页 |
| （一） 内涵解析 | 第39-40页 |
| （二） 特征分析 | 第40-42页 |
| （三） 价值所在 | 第42-46页 |
| （五）核心价值观 | 第46-51页 |
| 二、 教师文化的内涵分析 | 第51-65页 |
| （一） 涵义理解 | 第51-53页 |
| （二） 结构分析 | 第53-59页 |
| （三） 传统特征 | 第59-61页 |
| （四） 价值探讨 | 第61-62页 |
| （五） 发展规律 | 第62-65页 |
| 三、 个性化教学与教师文化的关系 | 第65-74页 |
| （一） 个性化教学与教师文化存在复杂的变量关系 | 第65-70页 |
| （二） 个性化教学背景下教师文化变革的理据 | 第70-74页 |
| 第二章 个性化教学背景下的教师观念文化 | 第74-102页 |
| 一、 个性化教学背景下教师观念文化的应然 | 第74-77页 |
| （一） 开放和谐的教学观：从“封闭”走向“开放” | 第74-75页 |
| （二） 自由平等的师生观：从“被压迫”走向“平等” | 第75-76页 |
| （三） 差异多元的教学评价观：从“统一”走向“差异多元” | 第76页 |
| （四） 自主选择的学习观：从“刻板规定”到“自主选择” | 第76-77页 |
| 二、 个性化教学背景下教师观念文化的现状 | 第77-85页 |
| （一） 形成个性化教学观念 | 第77页 |
| （二） 具备教学指导理念 | 第77-79页 |
| （三） 达成单元开发理念 | 第79-84页 |
| （四） 形成尊重差异观念 | 第84-85页 |
| 三、 个性化教学背景下教师观念文化的问题 | 第85-90页 |
| （一） 自由学习进度与规定学习时间的矛盾 | 第85-86页 |
| （二） 不能恰当对待个性化回答 | 第86页 |
| （三） 预设性与生成性的矛盾 | 第86-87页 |
| （四） “越俎代庖” | 第87-88页 |
| （五） 划一性与选择性的悖论 | 第88-89页 |
| （六） 教师问题意识的缺失 | 第89-90页 |
| 四、 个性化教学背景下教师观念文化的障碍因素 | 第90-94页 |
| （一） 传统教育观念的阻碍 | 第90-91页 |
| （二） 教学思维的固化 | 第91-93页 |
| （三） 考试文化的强势存在 | 第93-94页 |
| （四） 办学理念的“趋同” | 第94页 |
| 五、 个性化教学背景下教师观念文化的构建策略 | 第94-102页 |
| （一） 深化开放式的学校教育文化理念 | 第94-95页 |
| （二） 理解个性化教学背景下的教师文化特征 | 第95-98页 |
| （三） 深刻理解教师文化变迁的规律 | 第98页 |
| （四） 扬弃教育文化传统 | 第98-99页 |
| （五） 个性化教学对话的回归 | 第99-102页 |
| 第三章 个性化教学背景下的教师行为文化 | 第102-133页 |
| 一、 教师行为文化的应然 | 第102-105页 |
| （一） 课程建构行为：从“课程计划的执行”到“课程的建构” | 第102-103页 |
| （二） 个性指导行为:从“单一指导”到“个别集体结合指导” | 第103页 |
| （三） 教师合作行为:从“个人英雄主义”到教师“合作” | 第103页 |
| （四） 教学对话行为：从师生“问答”到师生“对话” | 第103-104页 |
| （五） 学习促进行为:从“裁判学生”到“促进学习” | 第104页 |
| （六） 教学研究行为：从“无研究意识”到“教学即研究” | 第104-105页 |
| 二、 个性化教学背景下教师行为文化的现状 | 第105-113页 |
| （一） 校长成为个性化教学领导 | 第105-107页 |
| （二） “教案”变成“学案” | 第107-111页 |
| （三） 教学研究行为的形成 | 第111-112页 |
| （四） “学习卡片”的设计行为 | 第112-113页 |
| （五） 形成专家指导行为 | 第113页 |
| 三、 个性化教学背景下教师行为文化的问题 | 第113-118页 |
| （一） “教”和“学”时间掌控问题 | 第113-114页 |
| （二） 个体指导和集体指导分配的问题 | 第114-115页 |
| （三） 学生引导性评价的问题 | 第115页 |
| （四） 个性与共性的把握问题 | 第115-116页 |
| （五） 小组合作学习的问题 | 第116页 |
| （六） 学生个性化评价的问题 | 第116-118页 |
| 四、 个性化教学背景下教师行为文化的障碍因素 | 第118-126页 |
| （一） 教师个性的被遮蔽 | 第118-119页 |
| （二） 教师文化适应的过程性 | 第119-124页 |
| （三） 教师习性使然 | 第124-125页 |
| （四） 教师的文化自觉不足 | 第125-126页 |
| 五、 个性化教学背景下教师行为文化的构建策略 | 第126-133页 |
| （一） 推进小班化教学 | 第126-127页 |
| （二） 校长的引领 | 第127-128页 |
| （三） 考试文化的纠正 | 第128页 |
| （四） 还给学生以选择的权力 | 第128-129页 |
| （五） 促成教师个性化教学品质 | 第129-131页 |
| （六） 涵养教师个性化的问题意识 | 第131-133页 |
| 第四章 个性化教学背景下的教师制度文化 | 第133-157页 |
| 一、 个性化教学背景下的教师制度文化应然 | 第133-138页 |
| （一） 规范化课堂制度:从“失范”走向“规范” | 第133-134页 |
| （二） 个性化评价制度:从“学会”走向“会学” | 第134-135页 |
| （三） 个性化教材制度:从“同一”走向“个性” | 第135-137页 |
| （四） 合作化备课制度：从“孤立”走向“合作” | 第137-138页 |
| （五） 多元化指导制度：从“单一”走向“多元” | 第138页 |
| 二、 个性化教学背景下教师制度文化的现状 | 第138-145页 |
| （一） 形成教材校本开发制度 | 第138-143页 |
| （二） 创新教师成长制度 | 第143-144页 |
| （三） 创建教育研究发表制度 | 第144-145页 |
| （四） 建成学科自主运行制度 | 第145页 |
| （五） 达成主题文化年制度 | 第145页 |
| 三、 个性化教学背景下教师制度文化的问题 | 第145-147页 |
| （一） 教材个性化开发遭遇困境 | 第145-146页 |
| （二） 专家讲座制度的实用性问题 | 第146-147页 |
| （三） 导师带徒弟制度的问题 | 第147页 |
| （四） 个性化教学规范的建立问题 | 第147页 |
| 四、 个性化教学背景下教师制度文化的局限因素 | 第147-148页 |
| （一） 传统课堂规范的影响 | 第147-148页 |
| （二） 学生评价制度的影响 | 第148页 |
| （三） 教师评价制度的影响 | 第148页 |
| 五、 个性化教学背景下教师制度文化的构建策略 | 第148-157页 |
| （一） 提高教材的个性化程度 | 第149-151页 |
| （二） 课堂教学规范的重构 | 第151-152页 |
| （三） 完善教师成长制度 | 第152-153页 |
| （四） 促进特色学校建设 | 第153-157页 |
| 第五章 个性化教学背景下的教师物质文化 | 第157-172页 |
| 一、 个性化教学背景下教师物质文化的应然 | 第157-161页 |
| （一） 开放的学校环境:从“封闭”走向“开放” | 第157-158页 |
| （二） 弹性的教学时间：从“塑性”走向“弹性” | 第158-159页 |
| （三） 受欢迎的教学氛围：从“死气沉沉”走向“受欢迎” | 第159页 |
| （四） 灵活的课堂组织：从“机械”走向“灵活” | 第159-160页 |
| （五） 个性化的教材：从“划一”到“个性” | 第160-161页 |
| 二、 个性化教学背景下教师物质文化的现状 | 第161-165页 |
| （一） 开放教学空间的形成 | 第162页 |
| （二） 弹性教学时间的确立 | 第162-163页 |
| （三） 合作学习环境的塑造 | 第163-164页 |
| （四） 师生交流环境的建设 | 第164-165页 |
| 三、 个性化教学背景下教师物质文化的问题 | 第165-166页 |
| （一） 教学空间的使用问题 | 第165页 |
| （二） 教学时间的利用问题 | 第165-166页 |
| 四、 个性化教学背景下教师物质文化的限制因素 | 第166-167页 |
| （一） 大班化教学的影响 | 第166-167页 |
| （二） 现有教材的影响 | 第167页 |
| 五、 个性化教学背景下教师物质文化的构建策略 | 第167-172页 |
| （一） 深刻领会开放教育和个性化教学 | 第168页 |
| （二） 推进个性化学校文化建设步伐 | 第168-169页 |
| （三） 增强教师的文化适应性 | 第169-170页 |
| （四） 提升教师的文化自觉 | 第170-172页 |
| 第六章 结论与反思 | 第172-180页 |
| 一、 研究结论 | 第172-175页 |
| （一） 个性化教学背景下的教师文化与传统教学背景下的教师文化呈现不同特征 | 第172-173页 |
| （二） 个性化教学背景下的教师文化是“基于个性化教学”、“为了个性化教学”、“在个性化教学之中”的教师文化 | 第173-174页 |
| （三） 个性化教学背景下的教师文化彰显开放性特色 | 第174-175页 |
| 二、 研究的启示 | 第175-176页 |
| （一） 个性化教学肩负着文化使命 | 第175页 |
| （二） 个性化教学背景下的教师文化建设重在落实到个性化教学中去 | 第175-176页 |
| （三） 校长是构建个性化教学背景下的教师文化的重要力量 | 第176页 |
| （四） 个性化教学背景下的教师文化构建是一个渐进的过程 | 第176页 |
| 三、 研究的局限性 | 第176-178页 |
| （一） 理论层面的局限 | 第176-177页 |
| （二） 实践层面的局限 | 第177-178页 |
| 四、 研究的未来展望 | 第178-180页 |
| （一） 教师文化是个性化教学研究不可忽视的课题 | 第178页 |
| （二） 特色和个性是教师文化研究重要命题 | 第178页 |
| （三） 教师个性是教师文化研究不可绕过的主题 | 第178-180页 |
| 参考文献 | 第180-186页 |
| 附录 | 第186-201页 |
| 后记 | 第201-204页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第204页 |
