| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究中职生课堂问题行为缘由 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究主体性教育视角下中职生课堂问题行为缘由 | 第9页 |
| 1.2 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 主体性教育 | 第10页 |
| 1.3.2 中职生 | 第10页 |
| 1.3.3 课堂问题行为 | 第10-11页 |
| 1.4 研究综述 | 第11-18页 |
| 1.4.1 国内关于课堂问题行为的相关研究 | 第11-13页 |
| 1.4.2 国外关于课堂问题行为的相关研究 | 第13-15页 |
| 1.4.3 关于中职特点的课堂问题行为研究 | 第15-17页 |
| 1.4.4 研究述评 | 第17-18页 |
| 1.5 主体性教育思想 | 第18-20页 |
| 1.6 研究思路和研究方法 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 第2章 中职生课堂问题行为现状 | 第23-32页 |
| 2.1 中职生课堂问题行为的表现形式 | 第23-28页 |
| 2.1.1 显性有意课堂问题行为 | 第23-25页 |
| 2.1.2 显性无意课堂问题行为 | 第25-26页 |
| 2.1.3 隐性有意课堂问题行为 | 第26-27页 |
| 2.1.4 隐性无意课堂问题行为 | 第27-28页 |
| 2.2 中职生课堂问题行为的特征 | 第28-32页 |
| 2.2.1 中职生课堂问题行为具有普遍性 | 第28-29页 |
| 2.2.2 中职生课堂问题行为具有内隐性 | 第29页 |
| 2.2.3 中职生课堂问题行为具有差异性 | 第29-32页 |
| 第3章 中职生出现课堂问题行为原因分析 | 第32-39页 |
| 3.1 中职生自身因素 | 第32-34页 |
| 3.1.1 中职生缺乏学习的主体意识 | 第32页 |
| 3.1.2 中职生情感需要得不到满足 | 第32-33页 |
| 3.1.3 中职生缺少班级管理的主体意识 | 第33-34页 |
| 3.2 中职学校课程因素 | 第34-35页 |
| 3.2.1 课程设置忽视学生需求 | 第34页 |
| 3.2.2 课程内容脱离学生学习实际和生活实际 | 第34-35页 |
| 3.3 中职学校教学因素 | 第35-37页 |
| 3.3.1 教学单边灌输,缺少师生互动 | 第35-36页 |
| 3.3.2 学生学的方法被忽视 | 第36页 |
| 3.3.3 教学模式单一,无法满足学生多样化需求 | 第36-37页 |
| 3.4 学生评价因素 | 第37-39页 |
| 3.4.1 评价机制不完善,学生不重视 | 第37-38页 |
| 3.4.2 考核评价片面化,学生没兴趣 | 第38-39页 |
| 第4章 主体性教育视角下中职生课堂问题行为改善策略探讨 | 第39-44页 |
| 4.1 构建和谐师生关系,建设有爱班集体 | 第39页 |
| 4.2 实行民主化管理,加强学生主人翁意识 | 第39-40页 |
| 4.3 增强学生主体意识,提高学生自我教育能力 | 第40页 |
| 4.4 调整课程设置,提高学生课程兴趣 | 第40-41页 |
| 4.5 活跃课堂教学,提高学生学习兴趣 | 第41-42页 |
| 4.6 扭转考试风气,创新考核评价方式 | 第42-44页 |
| 4.6.1 完善考核评价机制,提高学生重视程度 | 第42-43页 |
| 4.6.2 创新考核方式,提高学生考核兴趣 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第49-50页 |
| 附录Ⅰ：学生问卷 | 第50-53页 |
| 附录Ⅱ：访谈提纲 | 第53页 |