| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 古今中外教育思想的要求 | 第10页 |
| 1.1.2 发展学生核心素养的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.3 实现科学史教育价值的要求 | 第11页 |
| 1.2 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.3.3 访谈调查法 | 第12-13页 |
| 1.3.4 准实验研究法 | 第13页 |
| 1.4 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.5 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第15-16页 |
| 第2章 文献综述 | 第16-24页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第16-19页 |
| 2.1.1 问题与生物学问题 | 第16页 |
| 2.1.2 问题的分类 | 第16-18页 |
| 2.1.3 提问能力 | 第18页 |
| 2.1.4 生物科学史教育 | 第18-19页 |
| 2.2 培养学生提问能力的教学模式 | 第19-20页 |
| 2.2.1 K-L-W模式 | 第19页 |
| 2.2.2 Request,Teachquest,与Inquest模式 | 第19-20页 |
| 2.2.3 W.A.S.H.模式 | 第20页 |
| 2.2.4 ASIA模式 | 第20页 |
| 2.3 对提问能力评价的研究 | 第20-21页 |
| 2.4 生物科学史的教育价值 | 第21-22页 |
| 2.4.1 激发学习兴趣 | 第21-22页 |
| 2.4.2 理解科学知识的本质 | 第22页 |
| 2.4.3 加强学科间的渗透与联系 | 第22页 |
| 2.5 本研究的理论基础 | 第22-24页 |
| 2.5.1 教育重演论 | 第22-23页 |
| 2.5.2 概念转变理论 | 第23-24页 |
| 第3章 提问能力的调查与分析 | 第24-36页 |
| 3.1 调查对象 | 第24页 |
| 3.1.1 问卷调查对象 | 第24页 |
| 3.1.2 访谈调查对象 | 第24页 |
| 3.2 调查工具 | 第24-26页 |
| 3.2.1 调查问卷 | 第24-25页 |
| 3.2.2 访谈提纲 | 第25-26页 |
| 3.3 调查的实施 | 第26页 |
| 3.3.1 问卷调查的实施 | 第26页 |
| 3.3.2 访谈调查的实施 | 第26页 |
| 3.4 调查结果与分析(一)——提问能力现状 | 第26-32页 |
| 3.4.1 批判精神欠缺 | 第27-28页 |
| 3.4.2 课堂提问习惯不佳 | 第28-29页 |
| 3.4.3 提出问题的数量尚可,但质量偏低 | 第29-31页 |
| 3.4.4 问题表达能力一般 | 第31页 |
| 3.4.5 提问能力不理想 | 第31-32页 |
| 3.5 调查结果与分析(二)——影响因素 | 第32-36页 |
| 3.5.1 社会文化背景的影响 | 第32页 |
| 3.5.2 课堂气氛的影响 | 第32-33页 |
| 3.5.3 教师教学方式的影响 | 第33页 |
| 3.5.4 缺乏扎实的知识网络 | 第33页 |
| 3.5.5 缺乏质疑的精神 | 第33-34页 |
| 3.5.6 缺乏学习与提问的兴趣 | 第34-36页 |
| 第4章 基于生物科学史教育培养高中生提问能力的教学策略 | 第36-42页 |
| 4.1 培养学生学习与提问兴趣的策略 | 第36-38页 |
| 4.1.1 将科学家生平或探究趣事穿插于教学 | 第36-37页 |
| 4.1.2 将科学家的故事融入班级文化建设 | 第37-38页 |
| 4.2 培养学生质疑精神的策略 | 第38-39页 |
| 4.2.1 引导学生正确认识科学知识的本质 | 第38-39页 |
| 4.2.2 引导学生感受科学家的质疑精神 | 第39页 |
| 4.3 引导学生构建完善的知识网络的策略 | 第39-41页 |
| 4.3.1 以科学家的探究历程为线索设计教学 | 第40页 |
| 4.3.2 增强学生的学科交叉意识 | 第40-41页 |
| 4.4 创设教学情境的策略 | 第41-42页 |
| 第5章 实践研究 | 第42-66页 |
| 5.1 实践研究设计 | 第42-43页 |
| 5.2 实践研究对象 | 第43页 |
| 5.3 实践研究的实施 | 第43-60页 |
| 5.3.1 教学案例展示(一)——基因在染色体上 | 第44-50页 |
| 5.3.2 教学案例展示(二)——DNA分子的结构 | 第50-55页 |
| 5.3.3 教学案例展示(三)——现代生物进化理论的由来 | 第55-59页 |
| 5.3.4 学生成果展示 | 第59-60页 |
| 5.4 实践研究结果与分析 | 第60-66页 |
| 5.4.1 该教学策略有助于批判精神的培养 | 第60-61页 |
| 5.4.2 该教学策略有助于良好提问习惯的养成 | 第61-62页 |
| 5.4.3 该教学策略有助于提问数量与质量的提高 | 第62-63页 |
| 5.4.4 该教学策略对问题表达能力的提高不显著 | 第63页 |
| 5.4.5 该教学策略有助于提问能力的提高 | 第63-64页 |
| 5.4.6 该教学策略有助于学业成绩的进步 | 第64-66页 |
| 第6章 研究结论与反思 | 第66-68页 |
| 6.1 研究结论 | 第66页 |
| 6.2 反思 | 第66-68页 |
| 6.2.1 理论方面的收获 | 第67页 |
| 6.2.2 实践方面的收获 | 第67页 |
| 6.2.3 本研究存在的遗憾 | 第67-68页 |
| 第7章 启示与建议 | 第68-70页 |
| 7.1 对教师的建议 | 第68-69页 |
| 7.2 对学校的建议 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第82页 |
