| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、选题的背景和意义 | 第8-9页 |
| (一) 研究背景 | 第8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-15页 |
| (一) 国外关于挫折的研究 | 第9-10页 |
| (二) 国内关于挫折教育的研究 | 第10-13页 |
| (三) 国内关于小学生挫折教育的研究 | 第13-15页 |
| 三、研究思路和方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 四、创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 小学生挫折教育的理论思考 | 第17-24页 |
| 一、核心概念界定 | 第17-18页 |
| (一) 挫折 | 第17页 |
| (二) 挫折教育 | 第17-18页 |
| 二、挫折教育的理论基础 | 第18-20页 |
| (一) 积极心理学理论 | 第18-19页 |
| (二) 博尔诺夫非连续性教育思想 | 第19-20页 |
| 三、挫折教育研究的基本原则 | 第20-21页 |
| (一) 客观性原则 | 第20页 |
| (二) 动态性原则 | 第20页 |
| (三) 联系性原则 | 第20-21页 |
| (四) 疏导性原则 | 第21页 |
| 四、挫折教育对小学生全面发展的意义 | 第21-24页 |
| (一) 培养学生顽强的心理素质 | 第21-22页 |
| (二) 塑造学生健全的人格品质 | 第22页 |
| (三) 能够激发学生潜在的能力 | 第22-24页 |
| 第二章 小学生挫折教育的现状调查一以扬州市三所小学为例 | 第24-33页 |
| 一、调查设计 | 第24页 |
| (一) 研究对象 | 第24页 |
| (二) 问卷编制和访谈提纲设计 | 第24页 |
| 二、小学生对待挫折的基本情况 | 第24-27页 |
| (一) 关于小学生挫折认知的调查 | 第24-25页 |
| (二) 关于小学生挫折类型的调查 | 第25-26页 |
| (三) 关于小学生抗挫折能力的调查 | 第26页 |
| (四) 关于学生抗挫折能力的原因调查 | 第26-27页 |
| 三、学校挫折教育的基本情况调查 | 第27-33页 |
| (一) 关于挫折教育的认知调查 | 第27-28页 |
| (二) 关于挫折教育的内容调查 | 第28-29页 |
| (三) 关于挫折教育的途径调查 | 第29-31页 |
| (四) 关于挫折教育的效果调查 | 第31-33页 |
| 第三章 小学生挫折教育的问题及成因分析 | 第33-40页 |
| 一、小学生挫折教育存在的问题分析 | 第33-36页 |
| (一) 对挫折教育认知不正确 | 第33页 |
| (二) 挫折教育的内容零散 | 第33-34页 |
| (三) 挫折教育的途径单一 | 第34-35页 |
| (四) 挫折教育的实施存在诸多阻力 | 第35页 |
| (五) 挫折教育的效果不明显 | 第35-36页 |
| 二、小学生挫折教育现状的原因分析 | 第36-40页 |
| (一) “应试教育”理念导致的“重智轻德”观 | 第36-37页 |
| (二) 挫折教育忽视学生需求和开发资源 | 第37-38页 |
| (三)家长对学校教育的非理性化认识 | 第38-40页 |
| 第四章 小学生挫折教育的改进对策 | 第40-48页 |
| 一、正确认识挫折教育,引导学生树立正确挫折观 | 第40-42页 |
| (一) 帮助学生树立正确挫折观 | 第40页 |
| (二) 注重多种学科的渗透 | 第40-42页 |
| 二、加强教师队伍建设,教给学生应对挫折的方法 | 第42-45页 |
| (一) 健全心理健康教师队伍 | 第42-43页 |
| (二) 指导学生应对挫折的方法 | 第43-45页 |
| 三、创新挫折教育途径,注重学校家庭合作 | 第45-48页 |
| (一) 开展丰富多彩的课外活动 | 第45-46页 |
| (二) 加强家校合作,增强学生的抗挫力 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第56-57页 |