| Acknowledgements | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 摘要 | 第7-11页 |
| Chapter One Introduction | 第11-18页 |
| 1.1 Background of the research | 第11-14页 |
| 1.1.1 Theoretical background | 第11-12页 |
| 1.1.2 Present situation of EFL classroom interaction in China | 第12-13页 |
| 1.1.3 Research on classroom interaction in China | 第13页 |
| 1.1.4 Research on classroom interaction outside China | 第13-14页 |
| 1.2 Research gap | 第14-15页 |
| 1.3 Purpose of the research | 第15页 |
| 1.4 Significance of the research | 第15-16页 |
| 1.5 Outline of the thesis | 第16-18页 |
| Chapter Two Literature Review | 第18-36页 |
| 2.1 Introduction | 第18页 |
| 2.2 Classroom interaction | 第18-23页 |
| 2.2.1 The concept of interaction | 第18-19页 |
| 2.2.2 The definition of classroom interaction | 第19-20页 |
| 2.2.3 The classification of classroom interaction | 第20-21页 |
| 2.2.3.1 Participate in the classroom | 第20-21页 |
| 2.2.3.2 The degree of teacher’s controlling classroom | 第21页 |
| 2.2.4 The role of classroom interaction | 第21-22页 |
| 2.2.5 The classroom interaction features | 第22-23页 |
| 2.3 Studies on teacher questioning | 第23-30页 |
| 2.3.1 Definiton of teacher questioning | 第23-24页 |
| 2.3.2 The function of teacher questioning | 第24页 |
| 2.3.3 Core elements affecting teacher questioning | 第24-30页 |
| 2.3.3.1 Teacher talk | 第25页 |
| 2.3.3.2 Types of questions | 第25-26页 |
| 2.3.3.3 Distribution of teachers’ questions | 第26-27页 |
| 2.3.3.4 Wait time | 第27-28页 |
| 2.3.3.5 Teacher feedback | 第28-30页 |
| 2.3.3.5.1 Positive feedback and negative feedback | 第28-29页 |
| 2.3.3.5.2 Feedback by correcting errors | 第29-30页 |
| 2.4 Theoretical rationale of classroom interaction | 第30-36页 |
| 2.4.1 Three hypotheses in Second Language Acquisition (SLA) | 第30-33页 |
| 2.4.1.1 Output hypothesis | 第30-31页 |
| 2.4.1.2 Input hypothesis | 第31-32页 |
| 2.4.1.2.1 The content of input hypothesis | 第31页 |
| 2.4.1.2.2 Effective language input | 第31页 |
| 2.4.1.2.3 Ideal language input | 第31-32页 |
| 2.4.1.2.4 Roughly-tuned input and finely-tuned input | 第32页 |
| 2.4.1.3 Interaction hypothesis | 第32-33页 |
| 2.4.2 Social interaction theory | 第33页 |
| 2.4.3 Social constructivism theory | 第33-36页 |
| Chapter Three Research Methodology | 第36-40页 |
| 3.1 Research questions | 第36页 |
| 3.2 Research method | 第36-37页 |
| 3.2.1 Subject selection | 第36-37页 |
| 3.2.2 Class observation | 第37页 |
| 3.3. Data collection procedures | 第37-40页 |
| 3.3.1 Recording in the class | 第38页 |
| 3.3.2 Questinnaire | 第38页 |
| 3.3.3 Interview | 第38页 |
| 3.3.4 Data transcription | 第38-40页 |
| Chapter Four Analysis and Research Findings | 第40-61页 |
| 4.1 The Amount of teacher talk and students talk | 第40-41页 |
| 4.2 The types of questions | 第41-45页 |
| 4.3 The distribution of questions | 第45-47页 |
| 4.4 Wait time in questioning | 第47-49页 |
| 4.5 The feedback of teachers | 第49-56页 |
| 4.5.1 Positive feedback and negative feedback | 第50-54页 |
| 4.5.2 Types of error Treatment | 第54-56页 |
| 4.6 Strategies for promoting college EFL classroom interaction | 第56-61页 |
| 4.6.1 Building student-centered classroom | 第56-58页 |
| 4.6.1.1 Transforming teacher’s role of controllers to facilitators | 第56-57页 |
| 4.6.1.2 Creating a classroom atmosphere conductive to learning | 第57-58页 |
| 4.6.1.2.1 Building learner’s confidence | 第57页 |
| 4.6.1.2.2 Establishing a good rapport | 第57-58页 |
| 4.6.2 Methods to improve teacher’s questioning | 第58-59页 |
| 4.6.2.1 Improving teacher’s questioning skills | 第58-59页 |
| 4.6.2.2 Giving the learners sufficient wait-time to think | 第59页 |
| 4.6.3 Allotting effective and appropriate feedback | 第59-61页 |
| 4.6.3.1 Giving the learners more positive feedback | 第59-60页 |
| 4.6.3.2 Employing proper error treatment | 第60-61页 |
| Chapter Five Conclusion and Implications | 第61-69页 |
| 5.1 Major findings | 第61-62页 |
| 5.2 Suggestions | 第62-64页 |
| 5.3 Limitations | 第64-65页 |
| 5.4 Summary | 第65-69页 |
| References | 第69-74页 |
| Appendices | 第74-85页 |
| Appendix Ⅰ | 第74-78页 |
| Appendix Ⅱ | 第78-84页 |
| Appendix Ⅲ | 第84-85页 |
| Appendix Ⅳ | 第85页 |
