| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-35页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-13页 |
| 1.1.1 学前教育市场化改革的社会背景 | 第10页 |
| 1.1.2 “市场嵌入教育”引发教育信念危机 | 第10-11页 |
| 1.1.3 学前教育专业人践行教育信念的价值所在 | 第11-12页 |
| 1.1.4 研究者的个人经验和研究旨趣 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-28页 |
| 1.3.1 核心概念界定 | 第13-19页 |
| 1.3.1.1 专业人 | 第13-14页 |
| 1.3.1.2 教育信念 | 第14-19页 |
| 1.3.2 国内外关于教育信念的研究现状 | 第19-28页 |
| 1.3.2.1 教师教育信念的结构层次 | 第19-22页 |
| 1.3.2.2 教师教育信念的形成与转变 | 第22-24页 |
| 1.3.2.3 教师教育信念与行为的关系 | 第24-26页 |
| 1.3.2.4 教师教育信念的影响因素 | 第26-28页 |
| 1.4 研究过程 | 第28-35页 |
| 1.4.1 研究目标的提出 | 第28页 |
| 1.4.2 研究方法的选择 | 第28-29页 |
| 1.4.3 研究对象的选取 | 第29-30页 |
| 1.4.3.1 A老师 | 第29-30页 |
| 1.4.3.2 B老师 | 第30页 |
| 1.4.4 研究资料的收集 | 第30-31页 |
| 1.4.4.1 访谈法 | 第30页 |
| 1.4.4.2 观察法 | 第30-31页 |
| 1.4.4.3 实物分析法 | 第31页 |
| 1.4.5 研究资料的处理 | 第31页 |
| 1.4.6 研究者的思考与反省 | 第31-35页 |
| 1.4.6.1 效度问题 | 第31-34页 |
| 1.4.6.2 信度问题 | 第34页 |
| 1.4.6.3 研究伦理问题 | 第34-35页 |
| 第2章 教育信念的结构层次 | 第35-53页 |
| 2.1 内容维度 | 第35-47页 |
| 2.1.1 对儿童的信念 | 第35-37页 |
| 2.1.1.1 儿童首先是人 | 第35-36页 |
| 2.1.1.2 儿童的天性 | 第36页 |
| 2.1.1.3 儿童的能力 | 第36-37页 |
| 2.1.2 对幼儿教育的信念 | 第37页 |
| 2.1.3 对教学的信念 | 第37-38页 |
| 2.1.3.1 儿童是主导,三分教七分等 | 第37页 |
| 2.1.3.2 教学做合一 | 第37-38页 |
| 2.1.4 对教师及教师成长的信念 | 第38-43页 |
| 2.1.4.1 教师 | 第38-39页 |
| 2.1.4.2 教师成长 | 第39-42页 |
| 2.1.4.3 教师专业化发展 | 第42-43页 |
| 2.1.5 对办学的信念 | 第43-46页 |
| 2.1.5.1 办园理念 | 第43-44页 |
| 2.1.5.2 招生与营利 | 第44-46页 |
| 2.1.6 对家庭教育的信念 | 第46-47页 |
| 2.2 实施维度 | 第47-49页 |
| 2.2.1 理想层面的教育信念 | 第47-48页 |
| 2.2.2 运作层面的教育信念 | 第48-49页 |
| 2.3 小结：教育信念与实践行为的立论根基 | 第49-53页 |
| 2.3.1 以儿童中心论为教育主轴 | 第50-51页 |
| 2.3.2 融理论于实践的实施取向 | 第51-53页 |
| 第3章 教育信念的影响因素 | 第53-88页 |
| 3.1 对微观系统的分析 | 第54-72页 |
| 3.1.1 家庭背景及个人特质 | 第54-56页 |
| 3.1.1.1 A的家庭背景和个人特质 | 第54-55页 |
| 3.1.1.2 B的家庭背景和个人特质 | 第55-56页 |
| 3.1.1.3 生养经历 | 第56页 |
| 3.1.2 受教育经历 | 第56-61页 |
| 3.1.2.1 求学经历 | 第56-58页 |
| 3.1.2.2 访学深造 | 第58-61页 |
| 3.1.3 工作经历 | 第61-69页 |
| 3.1.3.1 A的工作经历 | 第61-67页 |
| 3.1.3.2 B的工作经历 | 第67-69页 |
| 3.1.4 幼教机构中的家长、教师、合伙人 | 第69-72页 |
| 3.1.4.1 家长：认可教育理念,支持办学 | 第69-70页 |
| 3.1.4.2 教师：有共同理想的人走到一起 | 第70-71页 |
| 3.1.4.3 合伙人：共识与分歧并存 | 第71-72页 |
| 3.2 对中间系统和外系统的分析 | 第72-77页 |
| 3.2.1 对中间系统的分析 | 第72-73页 |
| 3.2.1.1 复合环境参与 | 第72页 |
| 3.2.1.2 环境之间的相互交流 | 第72-73页 |
| 3.2.2 对外系统的分析 | 第73-77页 |
| 3.2.2.1 地方行政机关对学前教育的专业性缺乏足够认识 | 第73-75页 |
| 3.2.2.2 直接行政领导支持民办学前教育的发展 | 第75-77页 |
| 3.3 对宏观系统的分析 | 第77-86页 |
| 3.3.1 国家政策鼓励民办幼儿教育发展 | 第77-78页 |
| 3.3.2 市场经济的发展催生幼儿教育市场化改革 | 第78-86页 |
| 3.3.2.1 市场化语境 | 第78-79页 |
| 3.3.2.2 市场化运作 | 第79-82页 |
| 3.3.2.3 教育属性与“市场嵌入教育”的冲突 | 第82-84页 |
| 3.3.2.4 教育属性与幼儿教育市场化的融通 | 第84-86页 |
| 3.4 小结：教育信念的形成与发展 | 第86-88页 |
| 结语 | 第88-89页 |
| 附录A 访谈提纲(以A的第二次半开放型访谈为例) | 第89-90页 |
| 附录B 观察提纲(以参观B开办的麦冬蒙氏混龄园为例) | 第90-91页 |
| 附录C 资料编码(以A的资料类属架构图为例) | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
