| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 1 前言 | 第11-14页 |
| 1.1 选题 | 第11-12页 |
| 1.1.1 客观原因 | 第11-12页 |
| 1.1.2 主观原因 | 第12页 |
| 1.2 研究目标与研究假设 | 第12-14页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究假设 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-23页 |
| 2.1 效能感的概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 自我效能感(perceived.self-efficacy) | 第14页 |
| 2.1.2 教师自我效能感 | 第14页 |
| 2.1.3 教师教学效能感 | 第14-15页 |
| 2.1.4 教师集体教学效能感 | 第15页 |
| 2.2 教学效能感的理论基础 | 第15-17页 |
| 2.2.1 归因(Attribution)理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 罗特(Rotter)的控制源(control of locus)理论 | 第16页 |
| 2.2.3 自我效能感(self—efficacy)理论 | 第16-17页 |
| 2.3 自我效能感的作用 | 第17-18页 |
| 2.3.1 个体的行为选择 | 第17页 |
| 2.3.2 个体的行为方式 | 第17页 |
| 2.3.3 个体的坚持性和努力程度 | 第17-18页 |
| 2.3.4 个体的情绪状态 | 第18页 |
| 2.4 自我效能信息的来源 | 第18-20页 |
| 2.4.1 亲身获得的成就 | 第18-19页 |
| 2.4.2 替代性经验 | 第19页 |
| 2.4.3 言语说服 | 第19页 |
| 2.4.4 生理状态 | 第19-20页 |
| 2.4.5 自我效能信息的认知加工 | 第20页 |
| 2.5 教学效能感的研究范式 | 第20-22页 |
| 2.5.1 教师特质的研究范式 | 第20页 |
| 2.5.2 “过程——结果”的研究范式 | 第20-21页 |
| 2.5.3 教师思考的研究范式 | 第21页 |
| 2.5.4 教室生态学的研究范式 | 第21页 |
| 2.5.5 教师知识的研究范式 | 第21页 |
| 2.5.6 新的模型 | 第21-22页 |
| 2.6 中小学班主任教学效能感的研究 | 第22-23页 |
| 3 研究方法 | 第23-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第23-24页 |
| 3.2 研究方法与工具 | 第24-25页 |
| 3.3 研究程序 | 第25-26页 |
| 4 调查结果与分析讨论 | 第26-42页 |
| 4.1 研究结果 | 第26-32页 |
| 4.1.1 是否担任过班主任 | 第26-27页 |
| 4.1.2 担任班主任年限不同的教师 | 第27-28页 |
| 4.1.3 其他因素对班主任教学效能感的影响 | 第28页 |
| 4.1.4 全体教师教学效能感 | 第28-32页 |
| 4.2 分析讨论 | 第32-41页 |
| 4.2.1 中小学班主任教学效能感 | 第32-35页 |
| 4.2.2 教师教学效能感的教龄与班主任年限 | 第35-39页 |
| 4.2.3 教师教学效能感的学校类别、年龄因素 | 第39-40页 |
| 4.2.4 教师教学效能感的性别、科目、学历因素 | 第40-41页 |
| 4.3 研究结论 | 第41-42页 |
| 5 建议 | 第42-45页 |
| 5.1 政府及教育部门加强教师效能感培训、增加支出等 | 第42页 |
| 5.2 学校要关注班主任教师效能感状况 | 第42-43页 |
| 5.3 班主任要注重自我教学效能感维护 | 第43-44页 |
| 5.4 总结 | 第44-45页 |
| 6 研究中的不足 | 第45-46页 |
| 6.1问卷调查 | 第45页 |
| 6.2 访谈 | 第45页 |
| 6.3 问卷调查与访谈相结合 | 第45页 |
| 6.4 以后研究方向 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
