| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 引言 | 第11-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.1 一线教师对教师权威存在困惑 | 第11页 |
| 1.1.2 新时代背景下教师权威的变化受到关注 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 关键概念辨析及国内外研究现状综述 | 第13-22页 |
| 1.3.1 关键概念辨析 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 国内外研究综述 | 第16-21页 |
| 1.3.4 国内外已有研究的评述 | 第21-22页 |
| 1.4 研究设计 | 第22-25页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第23-25页 |
| 2 小学新手教师对教师权威认知的调查结果 | 第25-79页 |
| 2.1 对教师权威存在必要性的的认知 | 第26-34页 |
| 2.1.1 权威是教学活动的基础 | 第26-29页 |
| 2.1.2 学生需要教师权威的引导 | 第29-31页 |
| 2.1.3 权威能使家长信服 | 第31-34页 |
| 2.2 对教师权威来源的认知 | 第34-60页 |
| 2.2.1 传统权威注入了教师职业本身 | 第34-37页 |
| 2.2.2 法理权威扎根于规则和责任 | 第37-42页 |
| 2.2.3 专业权威来源于教师成就和经验 | 第42-53页 |
| 2.2.4 感召权威体现于教师态度和情怀 | 第53-60页 |
| 2.3 对教师权威树立方式的认知 | 第60-72页 |
| 2.3.1 奖励——“奖励最好，孩子又喜欢” | 第61-65页 |
| 2.3.2 惩罚 ——“刚开始管用，但后来又不行了。” | 第65-67页 |
| 2.3.3 “严厉”的态度表现更容易树立高权威 | 第67-70页 |
| 2.3.4 说到做到才会有信服感——“要严格对待学生，不然他认为你制定的规则都不管用。” | 第70-71页 |
| 2.3.5 教师要言传身教 | 第71-72页 |
| 2.4 对教师权威困惑的认知 | 第72-79页 |
| 2.4.1 “严厉”和“温和”的度无法把握 | 第73-74页 |
| 2.4.2 不知如何在家长面前树立权威 | 第74-76页 |
| 2.4.3 对不确定知识的困惑影响了教师的权威 | 第76-77页 |
| 2.4.4 教师有其自身权威阈限 | 第77-79页 |
| 3 对教师“权威观”的审思 | 第79-85页 |
| 3.1 传统文化依旧影响小学新手教师的权威观 | 第79页 |
| 3.2 关注小学教新手教师的权威焦虑 | 第79-82页 |
| 3.2.1 家长的挑战削减了小学新手教师的专业权威 | 第80页 |
| 3.2.2 外部环境的影响给小学新手教师的权威树立造成了困难 | 第80-82页 |
| 3.3 对如何生成合理教师权威的审思 | 第82-85页 |
| 3.3.1 在外在依附和内在生成之间寻找权威的平衡点 | 第82-83页 |
| 3.3.2 新的时代背景下应该构建新型的教师权威 | 第83-85页 |
| 4 结论 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 附录：访谈提纲 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
